Воспитание коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения

• Автор: Быков, Олег Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 166 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки и основы решения проблемы воспитания коллективизма у военнослужащих внутренних войск МВД России
1.1 Исторический опыт организации процесса воспитания коллективизма у военнослужащих внутренних войск МВД России
1.2 Система воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России
1.3 Современная практика воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения
Глава 2. Экспериментальная работа по проверке эффективности воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения
2.4 Содержание и методика экспериментальной работы
2.20боснование критериев оценки педагогических условий повышения эффективности воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе
обучения
2.3 Динамика результатов экспериментальной работы

Глава 3. Педагогические условия повышения эффективности воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России
3.1 Повышение педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений вузов внутренних войск МВД России
3.2 Проектирование комплекса технологий решения задачи воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения
3.3 Реализация воспитательного потенциала войсковой стажировки в процессе воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Издавна коллективизм как форма жизнедеятельности людей, объединенных совместными целями, интересами, деятельностью, и как принцип морали выступает величайшей социальной и нравственной ценностью. Коллективизм связывает людей на добровольных основаниях, которые понимают, во имя чего они хотят быть вместе.
Изучение российской культуры, истории и сложившихся традиций в воспитательной практике показывает, что проблеме воспитания коллективизма в России всегда придавалось большое значение, как в науке, так и в практике. Сегодня проблема воспитания коллективизма у российской молодежи приобрела особое звучание. Это обусловлено современной социокультурной ситуацией, в которой наблюдается тенденция обособления личности, развития ее замкнутости, инфантильности, отрешенности от социальных проблем. В связи с этим, одной из важнейших задач педагогики является разработка путей и условий формирования и развития у молодых людей лучших качеств в условиях коллектива, так как новое в общество человек приносит именно своим личным, индивидуальным через коллектив. Поэтому воспитание товарищества, толерантности, сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи позволяет максимально реализовать свою индивидуальность.
В условиях осуществления служебно-боевой деятельности значение воспитания коллективизма у военнослужащих внутренних войск МВД России усиливается многократно. Более чем 200-летний опыт их существования свидетельствует, что коллективный характер решения стоящих перед частями и подразделениями задач предопределяет необходимость дружеских взаимоотношений, сплоченности, ответственности друг перед другом, сознательного стремления к слаженности и взаимоподдержке.

2. Организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками, компетенциями.
3. Развитие мышления, памяти и творческих способностей.
4. Выработка научного мировоззрения, формирование и развитие общей и профессиональной культуры.
Чтобы понять, как спроектировать технологию воспитания коллективизма в процессе обучения, необходимо четко определить его структуру и основные характеристики. Речь идет, прежде всего, о двусторонности данного процесса. С одной стороны, в нем выступает преподаватель (командир) в роли педагога, который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой — курсанты, для которых данный процесс принимает характер овладения изучаемым материалом. Вполне понятно, что усвоение этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между педагогом и обучаемыми.
Нельзя не учитывать и такую деталь. Взаимодействие, как правило, предполагает непосредственные контакты между педагогом и обучаемыми. В процессе же обучения такие контакты имеют место всегда. Из этого следует, что если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если в той или иной мере он не стимулирует их учение, никакого обучения не происходит, а учащийся будет, лишь формально отсиживать на занятиях. Обучение носит двусторонний характер и обусловливает необходимость тесного взаимодействия педагога и учащихся на всех этапах учебной работы, начиная с постановки ее целей и кончая проверкой и оценкой знаний. Если на каком-то из этих этапов тот или иной обучаемый «не включается» в учебно-познавательную деятельность, его обучение прекращается.
То же правило вполне применимо к воспитательной функции обучения, так как без пробуждения активности и интереса обучаемых к морально-этической, эстетической, культурной, духовной сути учебного материала,