Профилирование иноязычной подготовки студентов как фактор повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту

• Автор: Макаев, Ханиф Фахретдинович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 297 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы профилирования иноязычной подготовки студентов как фактора повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту.
1.1. История профилирования иноязычной подготовки студентов как фактора повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту
1.2. Роль, место и функции иностранного языка в подготовке специалиста технического вуза в научнопедагогической литературе
1.3. Система профилирования иноязычной подготовки студентов как фактора повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту

Выводы по I главе.

Глава 2. Педагогические условия эффективности профилирования иноязычной подготовки студентов как фактора повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту

2.1. Содержание иноязычной подготовки студентов технического вуза

и способы его профилирования

2.2. Условия эффективности профилирования.

2.3. Содержание, методика и результаты экспериментальной проверки предложенной системы
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Для этого важны ознакомление с тенденциями в различных областях научной деятельности, навыки применения на иностранном языке научного аппарата, осведомленность о развитии общественных отношений. При этом, автор считает обязательным применение принципа преемственности в подаче лингвострановедческого материала с учётом основной специальности студентов. Он советует применять аудио- и видеоматериалы, пособия информативного характера, прессу, художественную и научную литературу, возможности Интернет (,с. Имеются многочисленные публикации, в которых авторы поднимают вопрос о применении информационных технологий при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку. Они отмечают, что использование Интернета в иноязычной подготовке в неязыковом вузе стимулирует познавательную активность студентов, способствует их профессиональному росту, обеспечивает индивидуализацию обучения, совершенствует личностно ориентированный подход к обучению, т. Интернет студент сам определяет стратегию и темп освоения материала (4). При этом, как считает автор, можно говорить о действительной интеграции и синтезе этих составляющих, когда в процессе обучения студент затрудняется ответить на вопрос, что он изучает на данном занятии - иностранный язык или одну из технических дисциплин (,с. О.Ю. Искандеров предлагает преподавателям иностранного языка определить «предмет» речевой деятельности, который стимулирует потребность овладения неродным языком. Таким предметом - мотивом, если не учитывать возможность общения с зарубежными коллегами, является получение научно-технической информации из зарубежных источников (). По мнению автора, преодоление коммуникативных барьеров, преобразование теории и практики современного образования, вызванные необходимостью сегодняшнего дня, должны быть направлены на формирование важнейшего качества специалиста - мотивации к иноязычному профессиональному росту. Из инновационных технологий заслуживают внимания такие игровые технологии, как метод кейс-стади. Квази-профессиональные кейсы с ситуациями профессионально-делового общения - речевая игра, деловая игра, конференция с участием специалистов-инженеров - способствуют созданию деловых ситуаций в учебных целях. Этот метод представляет собой описание ситуации, дела, случая, т. Н.В. Горбунова, «примерную копию реального события с перенесёнными проблемами и вопросами для того, чтобы стимулировать обсуждение» (,с. Профилирование иноязычной подготовки студентов как фактор повышения их мотивации на дальнейший профессиональный и карьерный рост за рубежом осуществляется на специализированных курсах по изучению «языка для специальных целей» (LPS) и в системе профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам (VOLL). А.Г. Точкой отсчёта истории специализированного преподавания иностранных языков зарубежные исследователи Дж. Манби, П. Робинсон и др. По определению А. Г. Сонгаль, курсы «языка для специальных целей» это «курсы ЕБР, предназначенные для обучения однородных контингентов учащихся, являющиеся краткосрочными и обеспечивающие успешное выполнение профессиональных или учебных задач, требующих владения иностранным языком в пределах, определяемых коммуникативными потребностями обучаемых в профессиональной (учебной) деятельности» (3,с. К вышеназванным признакам этих курсов автор добавляет ещё разработку программы обучения на основе анализа коммуникативных потребностей учащихся и их интенсивность. П. Стревенс делит эти курсы на две группы. Обучение на курсах первой группы преследует учебные цели, например, при получении образования за рубежом, при осуществлении преподавания педагогами-иностранцами. На них готовят к выполнению различных письменных заданий по различным дисциплинам, участию в семинарских занятиях, конспектированию лекций. Обучение на курсах второй группы ограничено профессиональными целями. Например, существуют курсы обучения для врачей скорой помощи устному общению с пациентами или курсы для обучения техников чтению инструкций и т. Особое внимание уделяется сегодня профессионально-ориентированному обучению иностранным языкам.