Адаптация студентов первого курса к образовательному процессу педагогического вуза как фактор повышения их академической успешности

• Автор: Извольская, Алена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы адаптации студентов первого курса к

образовательному процессу педагогического вуза

§ 1. Адаптация студентов первого курса к образовательному процессу вуза как

педагогическая проблема

§ 2. Проектирование модели изучения педагогических дисциплин,

способствующей адаптации студентов к образовательному процессу и

ориентированной на повышение их академической успешности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий адаптации студентов первого курса к образовательному процессу как фактора повышения их академической успешности в педагогическом вузе ...100 § 1. Диагностика адаптированности студентов первого курса к
образовательному процессу педагогического вуза и выявление затруднений в
их образовательной деятельности
§ 2. Реализация модели изучения педагогических дисциплин, способствующей адаптации студентов к образовательному процессу вуза и ориентированной на
повышение их академической успешности
§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий адаптации студентов первого курса к образовательному процессу как фактора повышения их академической
успешности в педагогическом вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Перед высшей педагогической школой страны стоит задача подготовки активной, деловой и успешной личности, способной творчески мыслить и находить нестандартные решения, умеющей выбирать профессиональный путь, готовой обучаться в течение всей жизни. Высшее профессиональное педагогическое образование в таком случае для молодого человека должно стать той ступенью профессионального и личностного становления, на которой он получает мощный импульс развития своего интеллектуального потенциала, стимулирования процессов саморазвития и самообразования, активного формирования познавательных и профессиональных мотивов и ценностей. К такому характеру и темпу образовательного процесса в вузе студент должен быть готов уже с первого курса. Между тем, как отмечают социологи, многие абитуриенты не рассматривают образование как базовую социальную и личную ценность, что создает проблемы как в процессе обучения в вузе, так и в будущей профессиональной деятельности.
В последние годы отчетливо прослеживается недостаточный уровень готовности выпускников школ к освоению программ высшего профессионального образования, особенно в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты 3-го поколения. Для многих абитуриентов характерны репродуктивный уровень познавательной деятельности, слабое владение общеучебными умениями, недостаточная мотивация к познанию и избранной профессии.1 Все это затрудняет адаптацию первокурсников к образовательному процессу вуза, рассматриваемую как вхождение в новые для них условия обучения и социального взаимодействия, что в итоге сказывается на уровне академической успешности студентов.
Для решения обозначенной проблемы существуют теоретические и практические предпосылки. В отечественной науке проблема адаптации студентов разрабатывалась, прежде всего, в русле исследований социальной
1 Собкин B.C., Ткаченко О.В. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы. Труды по социологии образования, т. Х1-ХП. вып. XXI. — М.: Центр социологии образования РАО, 2007.
адаптации (Д.А. Андреева, Л.П. Буева, П.А. Просецкий, Г.И. Царегородцев и др.). С позиций возрастных особенностей она нашла отражение в работах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней и др. Некоторые вопросы, касающиеся структуры процесса адаптации, изучались P.P. Бибрихом, JI.K. Гришановым, В.Д. Цурканом и др. В психолого-педагогических исследованиях последних лет отчетливо прослеживается тенденция разработки путей адаптации студентов к вузовскому обучению через изучение внешних и внутренних факторов ее эффективности (Л.Г. Егорова, В.В. Лагерев, Л.Н. Жмыриков и др.). Частично вопросы адаптации первокурсников затронуты в ряде работ, посвященных проблеме успешности учебной деятельности студентов высшей профессиональной школы (В.А. Аверин, A.C.Агафонова, Н.И. Мешков,
A.A. Реан, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин др.).
Анализ образовательной практики в условиях перехода на ФГОС ВПО показывает, что организация адаптационного процесса предполагает ориентацию не только на когнитивные аспекты обучения в вузе, но и на формирование ценностных смыслов познания, развитие мотивации к познавательной и будущей профессионально-педагогической деятельности. Принципиальное значение в таком случае приобретает взаимодействие «педагог-студент», ориентированное на индивидуализацию и диалогизацию образовательного процесса и позволяющее включать каждого обучающегося в различные формы аудиторной и внеаудиторной деятельности. Успешная адаптация к образовательному процессу вуза способствует быстрому и эффективному вхождению первокурсников в качественно новый для них образовательный процесс за счет организации субъект-субъектного взаимодействия. Важную роль в данном случае играет изучение педагогических дисциплин на первом курсе, моделирующих образовательный процесс педагогического вуза. Особыми адаптационными возможностями обладает модуль «Введение в педагогическую деятельность», поскольку это единственная учебная дисциплина на первом курсе, где формирование всех компонентов учебной деятельности студентов является приоритетной задачей.

виду результат структурных нарушений адаптационных механизмов. Этот вид относится к патологической дезадаптированности
А.А.Налчаджян предлагает свою типологию дезадаптированности:
• устойчивая ситуативная дезадаптированность личности характеризуется отсутствием у личности механизмов адаптации, желанием, но неумением адаптироваться. Это чаще всего происходит с людьми, находящимися в группе, но изолированными от нее. Следствием данного явления может быть «защитный комплекс, приводящий к иллюзорному восприятию своего места в группе»;
• временная дезадаптированность — нарушение баланса между личностью и средой, порождающее адаптивную активность личности;
• общая устойчивая дезадаптированность - состояние перманентной фрустрированности, активизирующее патологические защитные механизмы. Следствием «многократного применения патологизированных защитных механизмов» являются синдромы неврозов и психозов
Анализ двух названных типологий позволяет сделать следующий вывод: лимитирующая дезадаптированность включает в себя устойчивую ситуативную и временную дезадаптированность, а трансформирующая дезадаптированность является уровневым показателем общей устойчивой дезадаптированности.
Таким образом, анализ подходов к определению дезадаптации и классификации дезадаптированности позволяет нам определить дезадаптацию личности как процесс, альтернативный адаптации, заключающийся в нарушении приспособления организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней социальной среды, приводящего к нарушению жизнедеятельности личности, изменению форм поведения, развитию патологических процессов. Предотвращение дезадаптации является задачей психологов и педагогов. Изучение причин и динамики дезадаптации к
74 Кибрик Н.Д., Кушнарев В.В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи. Методические рекомендации. - М., 1998.
75 Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / MIT Арм. ССР. Ин-т филос. и права. - Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988.