Формирование логической культуры студентов средствами иностранного языка

• Автор: Баринова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Теоретические основы формирования логической культуры студентов в процессе обучения
1.1. Сущность и содержание формирования логической культуры студентов в процессе обучения

1.2 Психолого-педагогические характеристики логической культуры мышления студентов

1.3 Особенности формирования логического мышления студентов - будущих

юристов

Выводы по первой главе

Глава II Реализация дидактических условий формирования логической культуры студентов средствами иностранного языка

2.1. Дидактическая модель формирования логической культуры студентов

2.2. Развивающие технологии обучения формирования логической культуры студентов

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современное российское общество остро нуждается в специалистах качественно нового уровня, обладающих способностью масштабно мыслить и быть конкурентоспособными. Овладение студентами умениями обобщать сравнивать, систематизировать, делать индуктивные и дедуктивные умозаключения в рамках обучения в системе высшей профессиональной школы, в значительной степени, связано с их логикометодологической подготовкой.
Логика является неотъемлемой составной частью системы наук, образующих интеллектуальное ядро духовной культуры. В процессе вузовской подготовки важно не только становление студента как будущего специалиста, но и как личности, обладающей развитой логической культурой мышления.
Иностранный язык, как одно из средств общения и познания окружающего

мира, занимает особое место в системе современного образования. Он обладает большим потенциалом развития логического мышления студентов. Одна и та же мысль выражается по-разному на разных языках. При- этом иностранный; язык включает в себя множество различных элементов, образующих определенную систему. Для передачи иноязычной мысли требуется умение выбрать в этой системе те элементы, которые необходимы в конкретном смысловом контексте. При использовании речи на иностранном языке необходимо не только правильно определить, какую мысль выражает данное сочетание языковых элементов, но и сформулировать ее на родном языке. Это требует больших мыслительных усилий и овладения способами мыслительной деятельности. Формирование у студентов логической культуры средствами иностранного языка, основанной на законах и операциях логического мышления, способствует пониманию ими процесса и методов познания, осмыслению сущности изучаемых языковых явлений.
Однако, как показывают исследования, большинство студентов не владеют даже минимумом логических умений, необходимых для успешного обучения в вузе. Многие из них испытывают большие трудности в усвоении материала, заучивают наизусть правила и доказательства, не могут дать определения

понятиям; затрудняются провести классификацию, установить правильность сделанных умозаключений.
Все вышесказанное актуализирует проблему формирования логического мышления студентов средствами иностранного языка.
Проблема развития мышления получила освещение еще в наследии античных философов - Аристотеля, Демокрита, Парменида, Сократа, Эпикура. Различные аспекты проблемы развития системно-логического мышления нашли отражение в философских трудах А.Ф. Аббасова, Ж.М. Абдильдина, К.А. Абишева, Н.Т. Абрамова, А.Н. Аверьянова, И.Д. Андреева, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Г. Гегеля, A.B. Иванова, И. Канта, А.А. Петрушенко, А.Г. Спиркина, Ф.В. Шеллинга, Э.Г. Юдина.
Интерес психологов к проблеме развития логического мышления определен общей теорией мышления (К.А. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн) и теорией развития мышления (Д.Б. Богоявленская; Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, Л.А. Люблинская, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская). Особенности развития мыслительной деятельности личности проанализированы в трудах Д.В. Вилькеева, В.В. Давыдова, Э.В. Ильенкова, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной. В зарубежной психологии проблемам развития мышления посвящены труды Ж. Пиаже, Э. де Боне, Р. Пола, Р. Энниса.
Вопросы проектирования дидактических систем на основе различных подходов раскрыты в трудах В.И. Андреева, С.И. Архангельского, A.A. Кирсанова, В.В. Кондратьева, В.В. Серикова и других.
Вопрос формирования профессионального мышления представителей разных специальностей разработан в трудах отечественных ученых: М.Н. Алексеева, А.А. Баталова, Д.В.. Вилькеева, Г.И. Ибрагимова, М.М. Кашапова, Ю.Н. Кулюткина, Г.В. Мухаметзяновой, Е.К. Осиповой, А.М. Сохор и др. Различные аспекты профессиональней подготовки специалистов освещены в

этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются) [29, с. 77].
В студенческом возрасте начинает формироваться и развиваться абстрактно-логическое или дискурсивное (рассуждающее) мышление. Этот вид мышления, по мнению Г.С.Абрамовой, выступает как процесс связного логического рассуждения, в котором каждая последующая мысль обусловлена предшествующими [1, с. 40].
Элементарной формой дискурсивного мышления является суждение -форма мышления, в которой утверждается или отрицается что-либо относительно предметов или явлений, их свойств, связей и отношений. Каждое суждение имеет какой-то объект и его предикат. Суждения делятся на утвердительные и отрицательные, на истинные и ложные.
Более общей формой мышления является понятие - целостная совокупность суждений о каком-то объекте, ядром которого являются суждения о наиболее общих и существенных признаках объекта. Это такая форма мышления, в которой отражаются существенные свойства признаков предметов и явлений. Каждому понятию может быть дано разными способами какое-то определение (дефиниция) - указание необходимого и достаточного числа наиболее существенных признаков объектов этого понятия, пользуясь которым можно установить принадлежность или не принадлежность любого предмета к данному понятию: если «предмет обладает всеми признаками, указанными в определении, то он принадлежит данному понятию, если же этот предмет не обладает, хотя бы одним из указанных в определении признаков, то он не принадлежит этому понятию» [1, с. 53].
В каждом понятии имеется содержание, под которым понимается совокупность признаков объекта, понятия и объем, составляющих объект понятия. Содержание и объем понятия находятся в обратном отношении: чем больше содержание, тем меньше объем и, наоборот, чем больше' объем, тем меньше содержание.
Мышление как процесс состоит из ряда мыслительных операций, в результате которых образуются суждения и понятия.