Ценностное самоопределение старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам на профильном уровне

• Автор: Чернуха, Оксана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 260 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного самоопределения старшеклассников

1.1. Состояние проблемы ценностного самоопределения личности в научной литературе

1.2. Профильное обучение социально-гуманитарным дисциплинам как условие формирования ценностного самоопределения старшеклассников
1.3. Сущностные характеристики ценностного самоопределения личности старшеклассника
1.4. Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного самоопределения в обучении социально-гуманитарным дисцип-

линам на профильном уровне

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного самоопределения старшеклассников
2.1. Диагностика состояния школьной практики формирования ценностного самоопределения старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам на профильном уровне
2.2. Реализация модели процесса формирования ценностного самоопределения старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам на профильном уровне
2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного самоопределения старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам на профильном уровне.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важнейшим аспектом полноценной жизнедеятельности человека выступает его ценностное самоопределение в стремительно изменяющемся современном мире. Ценностное самоопределение - это нравственный стержень ценностно-смыслового развития личности в течение всей жизни, важнейшее условие социализации личности старшеклассника, интеграции его в современный мир (М.Р. Гинзбург, A.B. Кирьякова, H.H. Лебедева, В.Д. Повзун, Л.П. Разбегаева, С.Л. Рубинштейн). В законах РФ «Об образовании» от 10.07.92 и «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12, в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации», в программе « Национальная образовательная инициатива “Наша новая школа”» поднимается данная проблема. Одними из ключевых требований к результатам воспитания и обучения указаны способность и готовность обучающихся к личностному самоопределению и саморазвитию.
По данным опроса 2012 г., проводившегося специалистами Института социологии РАН с целью определения основных качеств личности современных россиян, было выявлено, что за последние годы проявление многих основополагающих качеств личности снизилось: честность (на 70 %), трудолюбие (на 51 %), патриотизм (на 64%), уважение к другому человеку (на 67%). При этом возросли показатели таких качеств, как агрессивность (на 79%), инициативность (на 41%), цинизм (на 68%).
Современное молодое поколение испытывает определенные трудности в ценностном самоопределении, что обусловлено нестабильностью российского общества, вызванной новыми процессами в экономической, политической, социальной и духовной сферах общественной жизни. Продуктом важных общественных изменений является распад традиционных ценностей и возникновение новых.

Это доказывает необходимость целенаправленной работы по формированию у обучающихся ценностного самоопределения в контексте ценностной картины мира, важнейшими параметрами которой выступают универсальные гуманистические ценности: Человек Цивилизации, Отечество и Мир (Л.П. Разбегаева).
Ценностное самоопределение происходит в течение всей жизни человека, но наиболее активное его развитие наблюдается в старшем школьном возрасте, который характеризуется обостренным стремлением личности к познанию и оценке самого себя, формированию целостного, непротиворечивого образа «Я» (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Т.С. Снегирева).
Полагаем, что значительную роль в формировании ценностного самоопределения играет система школьного профильного социальногуманитарного образования. Это связано с его спецификой, сопряженной с ценностно-смысловым освоением человеческого бытия, а также с организацией школьного профильного образования, способствующей поэтапной реализации задачи по формированию ценностного самоопределения с учетом возрастных особенностей школьников (Е.Е. Вяземский,
О.Б. Даутова, С.И. Козленко, М.В. Короткова, A.B. Серкин, А.П. Тряпи-цына). Однако современное профильное образование в основном ориентировано на передачу ученикам специальных знаний и умений, способствующих успешному прохождению итоговой государственной аттестации в тестовой форме (ЕГЭ).
Это подтверждается данными констатирующего эксперимента, показавшими, что задача формирования ценностного самоопределения личности лишь опосредованно представлена в нормативных образовательных документах. Установлено, что учебно-методические комплексы социально-гуманитарных дисциплин, которые должны во многом обеспечить решение этой задачи, явно недостаточно ориентированы на соответствующий процесс. Кроме того, лишь 10% учителей целенаправленно
гда культурные традиции обесценивались, прежние идеологические и этические устои общества подвергались дискриминации, начиналась поспешная их замена новыми идеалами и целями (З.И. Равкин). Человек как самоценность высшего порядка, Труд, Мир, Свобода, Справедливость, Равенство, Добро, Истина и Красота - они во взаимодействии друг с другом обозначают новый рубеж, с которого начинается новый отсчет в развитии гуманистической культуры всей системы ценностей, составляющей основу ориентации сферы образования во всех его звеньях на стратегические цели [168, С. 89].
На сегодняшний день проблема ценностей в целевом и содержательном плане привлекает все большее внимание общественности, в том числе представителей сферы образования, в том числе педагогов.
В педагогической парадигме существует множество подходов к тому, что следует понимать под общечеловеческими ценностями. Важнейшая задача образования - не просто дать ребенку набор норм, (ценно- ,;и: стей) на уровне знаний, а помочь ему осмыслить информацию, принять основные ценности как важнейшие жизненные регуляторы и научиться использовать их практически. Относительно обобщенно этот вопрос рассматривают в своих работах В.Л. Караковский и A.B. Кирь-якова [101; 105].
В работах ученых выделяется ряд ценностей, имеющих значение для общества: Человек (В.В. Караковский, A.B. Кирьякова, П.И. Пид-касистый, Л.П. Разбегаева, Н.С. Розов), Отечество (H.A. Григорьева,
В.В. Караковский, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева,), Мир (В.В. Караковский, П.И. Пидкасистый, З.И. Равкин, Л.П. Разбегаева), Труд (В.В. Караковский, П.И. Пидкасистый, A.B. Кирьякова, З.И. Равкин) Истина, Свобода (И.Я. Лернер, И.К. Журавлев З.И. Равкин, Н.С. Розов), Красота (A.B. Кирьякова, З.И. Равкин), Познание (В.В. Караковский,
A.B. Кирьякова, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев).