Комплексный подход как принцип воспитания военнослужащих подразделений внутренних войск МВД России

• Автор: Гребенюк, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА КАК ПРИНЦИПА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ
ЕЕ Потребности повседневной и служебно-боевой деятельности в комплексном решении задач воспитания военнослужащих подразделений внутренних войск
1.2. Сущность и структура комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих внутренних войск
ЕЗ. Исследование современной практики реализации комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России
Е4. Обоснование модели воспитания военнослужащих подразделений внутренних войск с учетом требований принципа комплексного подхода
Выводы по Главе I
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА КАК ПРИНЦИПА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ
2.1. Содержание и методика экспериментальной работы
2.2. Обоснование критериев оценки эффективности
реализации комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих подразделений внутренних войск
2.3. Педагогические условия эффективной реализации принципа комплексного подхода к воспитанию военнослужащих подразделений внутренних войск
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по Г лаве II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современная педагогика переживает этап нового осмысления многих постулатов, долгие годы служивших основой организации процесса воспитания. Что-то уходит в прошлое, что-то видоизменяется, к чему-то обращаются заново, как незаслуженно забытому и очень востребованному сегодня. Одним из таких постулатов, имеющих фундаментальный характер в теории и практике воспитания, является вопрос о комплексном подходе к организации воспитательного процесса, как одной из основополагающих педагогических идей, значимость обращения к которому определяется тем, что комплексный подход оказывает непосредственное влияние на качество всего образовательного процесса и его эффективность. Вместе с тем, анализ воспитательных систем, реально сложившихся в подразделениях внутренних войск МВД России свидетельствует о том, что они не носят целостнокомплексного характера, отличаются фрагментарностью педагогических влияний, их стереотипностью и шаблонностью, использованием небольшого числа из всего многообразия имеющихся средств и приемов воспитания, воспитательного потенциала всех сфер жизнедеятельности военнослужащих. По оценкам командиров бригад и полков, их заместителей по работе с личным составом (26 чел.) комплексно подходят к решению воспитательных задач только в 8-10 % воинских подразделений. И основная причина этого заключается в неумении командиров подразделений и их заместителей по работе с личным составом проектировать и организовывать функционирование целостных воспитательных систем.
Степень разработанности темы. Анализ литературных источников свидетельствует, что необходимость системного решения воспитательных задач постоянно отстаивалась передовой полководческой практикой (Драгомиров М.И. Избранные труды. М. Воениздат, 1976. 698 с.;
Суворов A.B. Наука побеждать. М. : Воениздат, 1980. 40 с.; Суворов A.B.

- образование логико-гносеологического характера, отражающее характер и способ изучения или преобразования объектов, но принципиально отличающееся от метода отсутствием каких бы то ни было ограничений, в том числе четкой фиксации используемых для этого средств.
В теории педагогики и практике образования [10; 86; 93] из всего многообразия трактовок термина «подход» он чаще всего применяется в качестве основания для обозначения:
- теоретико-методологических позиций при осмыслении педагогических процессов или явлений;
- выделения стороны, аспекта изучения учебно-воспитательных феноменов или всего педагогического процесса;
- обозначения исходных, руководящих позиций при осуществлении исследовательской, моделирующей, проектирующей деятельности, создании объекта учебно-воспитательной практики.
В теории и методике обучения и воспитания военнослужащих «подход» используется как научная идея, направляющая педагогическую деятельность, играющая роль базиса в построении педагогических систем, идея, которую ученый раскрывает, объясняя различные варианты ее реализации на практике. В частности, A.C. Бородавка [35], В.И. Вдовюк [40] рассматривают подход как руководящую идею, дающую возможность воспринимать, понимать, объяснять явления военно-педагогического процесса, исходя из его системности, интегрированности в другие, более широкие системы.
Научное обоснование подхода начинается с понимания актуальности (важности и необходимости) его разработки, определения сущности, а также осознания, объяснения и содержательного наполнения системы понятий. Как правило, новый подход, разрабатываемый в какой-то отрасли знаний, интегрируется в общенаучные подходы, в имеющийся понятийный аппарат и использует для связи с другими подходами уже разработанные термины. Но,