Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга

• Автор: Зайцева, Ляна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Содержание

Теоретические основы оценивания качества педагогической подготовки будущего учителя в вузе
Введение
Глава

Глава

Заключение
Библиография
Приложения
Педагогическая подготовка будущего учителя как объект оценивания
Цель, содержание и организация мониторинга качества педагогической подготовки в вузе
Опытно- экспериментальная работа по проверке эффективности организации мониторинга качества педагогической подготовки в вузе
Реализация программы мониторинга качества педагогической подготовки студента
Использование результатов педагогического мониторинга для коррекции процесса педагогической подготовки будущего учителя

ч* . ВВЕДЕНИЕ
/ Социальная трансформация современного российского общества принципиально связана с динамикой системы образования. Учитель - главная фигура, от которой зависят позитивные изменения в ней. К личности и уровню профессионализма педагога, который будет работать в XXI веке, предъявляются высокие требования. Он должен быть готов гибко, творчески реагировать на быстро изменяющиеся социально-экономические условия, влияющие на характер педагогической деятельности, и быть прежде всего ориентированным на развитие личности растущего ребенка.
Профессиональное и личностное становление учителя во многом зависит от качества педагогической подготовки студента в стенах вуза. В ходе этого процесса у выпускника педвуза должна быть сформирована мотивационная, когнитивная и операционально-деятельностная готовность к работе в образовательных учреждениях разного типа, которая выражается в педагогической направленности его личности и развитии профессионального мышления. В связи с эти на смену доминирующему сегодня массоворепродуктивному подходу в педагогическом образовании должен придти индивидуально-дифференцированный, который обеспечивает возможность выявления и формирования творческой индивидуальности педагога, развитие его педагогического кредо, неповторимого стиля профессиональнопедагогической деятельности. Эти задачи педагогической подготовки будущего учителя выступают объектом научного интереса исследователей разного профиля (О.А.Абдуллина, Е. П. Белозерцев, В.С.Леднев, А.А.Орлов, А.И. Пискунов, ВАСластенин и др.).
Важнейшими проблемами совершенствования педагогической подготовки студентов являются структурирование целей, отбор содержания и адекватных ему методов и форм организации обучения, определение условий проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, оценка качества процесса педагогической подготовки и соответствия полученных результатов заявленным целям. Среди этих проблем особенно / важна проблема оценивания качества педагогической подготовки как сложного
интегративного процесса, ориентированного на личностное развитие будущего учителя. Педагогическая подготовка как объект оценивания рассматривается целым рядом ученых с разных сторон. Исследуются общие основы организации педагогического контроля в высшей школе (В.С.Аванесов, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.В.Петровский и др.). Достаточно полно разработаны методологические основы комплексной системы контроля качества подготовки специалистов (В.И. Гинецинский, A.A. Вербицкий, З.Д. Жуковская и др.); методы и формы контроля знаний (Т.А. Ильина, Е.И. Перовский, В.М. Полонский и др.); психологические основы, функции и роль оценки знаний (Б.Г. Ананьев, О.С. Богданова, И.А. Зимняя и др.); способы организации программированного контроля (В.П. Беспалько, H.H. Ржецкий и ДР-)-
Предпринимаются попытки локально решить задачи по оценке профессиональных знаний, общепедагогических умений, ценностных ориентаций будущего учителя (В.А. Гущенко, В.Г. Казанович, Э.Э. Карпова, Г.Е. Муравьева, Е.Н.Шиянов и др.)1.
Многие работы посвящены совершенствованию традиционной системы оценивания (Н.А.Васильева, Л.Г.Евланов, Г.А.Засобина, Г.А.Козлова,
В.И.Михеев, Л.А.Одинцова, П.А. Хроменков, В.С.Черепанов, Е.В.Яковлев и ДР-)2-
Возможности традиционных процедур оценивания ограничиваются информацией по ряду показателей качества процесса педагогической
1 Гущенко В.А. Преемственность в формировании педагогических умений у студентов педвузов: Автореф. дис... канд.пед.наук. - Киев, 1992; Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Дис. д-ра пед.наук. - Одесса, 1993;Муравьева Г.Е. Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке: Автореф. дис... канд.пед.наук. - М., 1991.
2 Васильева H.A. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Автореф. дис... канд.пед.наук
Ижевск, 1999; Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения: Дис... канд.пед.наук. - М., 1992;
Михеев В.И. Теория и методика проверки качеств знаний обучаемых с применением ЭВМ: Автореф. дис... д-ра пед.наук. - М., 1990;
Одинцова J1.A. Модульно-рейтинговая система организации учебно-воспитательного процесса и её роль в активизации учебной деятельности студента // Профессионально-педагогическая
направленность математической подготовки будущих учителей. Барнаул, 1992.

Существующая сегодня в высшей школе система оценивания по сути своей знаниецентрированная, т.е. не дает возможности системно оценивать качество педагогической подготовки.
В традиционной системе оценивания степень соответствия реального и эталонного состояния объекта устанавливает преподаватель, выступающий в роли эксперта. При этом разный уровень профессиональной компетентности экспертов, ряд присущих им индивидуально-личностных особенностей, различия в обстоятельствах ситуации, неоднозначность выделяемых критериев оценок, нередкое отсутствие в проверочных заданиях всей полноты изученного за контрольный период материала, сложившиеся межличностные отношения студента и преподавателя, специфика понимания педагогического долга - вот лишь некоторые из тех причин, которые зачастую не позволяют получить достоверной информации об усвоении студентами обязательного учебного материала. Поэтому субъективизм оценивания - одна из проблем в сегодняшней высшей школе. Специалисты в области педагогической квалиметрии (Г.Г.Азгальдов, В.И.Михеев, Н.М.Резенберг, А.И.Субетто, В.С.Черепанов и др.)47 считают, что организация эффективной системы внутривузовского педагогического контроля предполагает в качестве основного средства обоснования оценок проведение педагогических измерений.
Измерение - это операция, посредством которой определяется отношение одной (измеряемой) величины к другой однородной величине (принимаемой за единицу). Измерение применяют для процедуры определения значения абсолютных показателей, или другими словами, количественных показателей.
Анализ работ, посвящённых проблемам педагогических измерений, позволяет сделать вывод об актуальности вопроса совершенствования педагогических оценок и педагогических шкал и целесообразности применения
47 Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). - М.:Экономика, 1982. - 256 с.; Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 4.Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия / Учеб.пособие. - М.: Исслед. центр по
проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990. - 163 с.;Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.:Педагогика, 1989. - 152с.; Михеев В.И. Теория и методика
проверки качеств знаний обучаемых с применением ЭВМ: Автореф. дис... д-ра пед.наук. - М., 1990.