Педагогическая организация интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы

• Автор: Максимова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава

Выводы Глава

Выводы
Теоретические основы педагогической организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы
Интерактивная коммуникация как предмет научного исследования 14 и как междисциплинарный феномен
Условия педагогической организации интерактивной 37 коммуникации в образовательном процессе
Концептуальное моделирование педагогической организации 70 интерактивной коммуникации
по первой главе
Экспериментальное моделирование педагогической
организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы
Диагностика сформированное! и у обучающихся умений, 86 способностей к интерактивной коммуникации
Опыт практического применения модели педагогической 106 организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы.
Эффективность реализации личностно-деятельностного подхода к 113 организации интерактивной коммуникации
но второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года ориентирована на решение задач инновационного развития и разработки государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования нового поколения. Одной из ведущих тенденций в сфере образования является переход от авторитарно-коммуникативного к интерактивно-коммуникативному взаимодействию субъектов образовательного процесса. В настоящее время российская система образования, обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, не достаточно способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, что зафиксировано в исследованиях PISA (Programm for International Student Assessment). Невысокие результаты тестирования свидетельствуют о том, что выпускники российской школы в большинстве своем не готовы к свободному использованию полученных в школе знаний в повседневной жизни на уровне требований, которые предъявляются к качеству современного школьного образования. Причинами сложившейся ситуации являются проявления разных представлений о целях и ценностях педагогической организации образовательного процесса и недостаточное использование информационно-коммуникационных ресурсов в современном образовательном процессе школы.
Современный образовательный процесс рассматривается с точки зрения повышения его фундаментальности (Г.М.Коджаспирова, И.П.Подласый, В.П.Симонов и др.) и применения средств обучения (Г.А.Бордовский, И.В.Роберт, А.П.Панфилова, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый и др.), и в плане его эффективного применения к интерактивной коммуникации (Дж.Г.Мид, О.И.Матьяш, И.Н.Розина,

А.В.Соколов, К.Шенон, К.Ясперс и др.). Интерактивная коммуникация дает широкий спектр возможностей для взаимодействия субъектов
образовательного процесса (М.М. Бахтин, И.И. Жбанкова, И. Кант, Б.Ф. Ломов, B.C. Соловьев и др.). Исследователями подчеркивается необходимость разработки педагогических концепций, теоретических и методологических подходов для достижения эффективного и
результативного взаимодействия и формирования компетентности учащихся (В.В.Сериков, О.В.Темняткина, А.А.Хуторской и др.).
Проведенный анализ образовательной практики и научных
исследований позволил констатировать, что существуют противоречия:
— между традиционно-знаниевым подходом к формированию умений, способностей личности к интерактивной коммуникации и все возрастающими потребностями в реализации личностно-деятельностного подхода;
— между требованиями к условиям, обеспечивающим интерактивную коммуникацию, и существующим уровнем технологического обеспечения образовательного процесса;
—- между взаимодействием педагогов и обучающихся, и взаимодействием самих обучающихся в современном образовательном процессе школы.
С учетом этих противоречий была определена проблема исследования:
какие условия педагогической организации обеспечивают
интерактивную коммуникацию в образовательном процессе школы и их теоретико-методическим обоснованием?
Актуальность поставленной проблемы, ее общепедагогическая и практическая значимость определили выбор темы исследования

личности, способность к конструктивному общению, понимание необходимости обретения и реализации интерактивной коммуникации в деятельности современного школьника, понимание необходимости умения выработки своего ролевого и коммуникативного поведения в образовательных ситуациях, значимых для принятия решений; развитие нестандартных способов деятельности, необходимых для самореализации и саморазвития обучающихся в интерактивной коммуникации, позволяет формировать новые коммуникативные и личностные свойства и качества.
Следующий компонент интерактивной коммуникации - проблемнорефлексивный включает процессы осмысления и самоанализа (оценку соотношения своих возможностей, самооценку собственной деятельности и ее результатов, внесение коррективов в процесс интерактивной коммуникации). Введение в образовательный процесс элементов проблемности как особого вида интеллектуально-эмоционального взаимодействия субъекта с объектом познания, в процессе которого обучающиеся осознают противоречие между необходимостью овладения объектом познании и недостатком имеющихся у них знаний, который порождает у обучающихся ярко выраженную поисковую потребность, стремление найти объективно необходимые и достаточные для решения проблемы знания и способы деятельности [114]. Рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения и практического преобразования [106, с.140]. Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, в которой рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостает для её