Формирование информационно-интеллектуальных умений школьников в процессе работы с учебным текстом

• Автор: Сапон, Светлана Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ
1.1. Информационно-интеллектуальные умения как образовательный результат
1.2. Потенциал учебного текста в формировании умений работать с информацией как предмет научных исследований
1.3. Концептуальные основы проектирования условий формирования информационно-интеллектуальных умений школьников в процессе работы с учебным текстом
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ
2.1. Экспериментальное обоснование актуальности формирования у учащихся информационно-интеллектуальных умений
2.2. Модель формирования информационно-интеллектуальных умений школьников в процессе работы с учебным текстом
2.3. Эффективность реализации логико-информационного и развивающего подходов к формированию информационноинтеллектуальных умений в процессе работы с учебным текстом
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета для учащихся
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Анкета для учителей
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Система учебных заданий по освоению методов работы
с информацией
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Учебные задания для работы с текстом
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Программа курсов повышения квалификации «Инновационная технология развития информационно-интеллектуальной
компетентности: теория и практика»
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Программа курсов повышения квалификации «Методическое сопровождение формирования информационноинтеллектуальной компетентности в контексте ФГОС»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Происходящая смена образовательной парадигмы со «знаниевой» на «деятельностную» получила свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, где особый акцент ставится на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, на формирование у них универсальных учебных действий. Передача учителем ученику содержания образования в виде набора учебных предметов преимущественно на основе информационнорецептивного метода меняется на организацию деятельности по развитию у школьника способов мышления. Основу нового стандарта составляет системнодеятельностный подход, идеи которого уже находили отражение в теориях планомерного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина), развивающего обучения (Л.В. Занков), личностно ориентированного развивающего обучения (В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).
Сегодня в условиях стремительно формирующейся информационной среды требуется уточнение дидактических и методических аспектов системнодеятельностного подхода, связанное с обоснованием педагогических условий обучения школьников способам получения, хранения и использования информации, содержащейся в массивных текстовых материалах, ее логической организации и обработки. Как одно из дидактических средств формирования у учащихся соответствующих способностей может рассматриваться учебный текст.
Содержание любого школьного предмета основано на определенной структуре информации, которая является носителем трех характеристик: гносеологической, лингвистической и логической. Наше исследование опирается на гносеологическую функцию самой учебной информации, обладающей значительным потенциалом в развитии у обучающихся способности осуществлять познавательную деятельность на основе общих методов познания и умений работать с информацией, содержащейся в учебном предмете. Для этого необходимо соблюде-
ние требований логико-информационной корректности при самом конструировании учебных текстов и целенаправленное обучение школьников методам самостоятельной переработки содержащейся в этих текстах информации. Вместе с тем существуют противоречия:
- между потребностью в выпускниках, успешно действующих в информационном обществе, и теоретической неразработанностью сущности умений, обеспечивающих эту успешность, отсутствием теоретического обоснования их специфики как самостоятельного метапредметного образовательного результата;
- между существующими исследованиями, доказывающими высокий потенциал текста в организации познавательной деятельности и неумением школьников учитывать элементарные требования логико-информационной корректности при его обработке, что подтверждается данными международных исследований и результатами проблемно-диагностического анализа качества обучения.
Осмысление выявленных противоречий, изучение психолого-педагогической литературы и диагностический анализ образовательной практики определили проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки концептуальных, дидактических и организационно-методических основ обучения школьников эффективной работе с учебным текстом. Актуальность данной проблемы, ее недостаточная разработанность и противоречивость некоторых из существующих подходов к ее решению послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование информационно-интеллектуальных умений школьников в процессе работы с учебным текстом».
Ряд исследователей предлагает решение названной проблемы через отбор учебного материала и его корректное логическое структурирование в самих текстах (Л.П. Доблаев, П.М. Эрдниев, Л.Я. Зорина и др). Другие авторы подчеркивают первостепенную значимость выбора самой технологии обучения, зависимость эффективности работы с текстом от используемых методов и приемов организации учебной деятельности (В.П. Беспалько, Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая, Т.Г. Галактионова, И.В. Муштавинская и др.). Педагогическое осмысление того, что успех достижения результатов, предусмотренных новым образо-

текстов; проводить сравнение; структурировать знания; определять основную и второстепенную информацию, обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
ИИУ, реализующие объяснительную функцию знания, соответствуют предусмотренным в ФГОС умениям: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков и их синтез.
ИИУ, реализующие прогностическую функцию знания, можно соотнести с такими требованиями ФГОС, как: строить логическое рассуждение, делать логические выводы, выдвигать гипотезы и их обосновывать.
На наш взгляд, такая группировка позволяет выделить критерии и показатели диагностики уровня ИИУ, который может быть оценен в этом случае:
1) по степени успешности выполнения заданий, соответствующих познавательным функциям знания:
- описательной (задания, требующие определить контекст, определить термины в соответствии с контекстом, оптимизировать текст в соответствии с целью, темой и контекстом, структурировать текст, составить план в соответствии со структурой, сформулировать вопросы к тексту);
- объяснительной (задания построить аргументацию, создать информационную конструкцию);
- прогностической (задания реконструировать информацию, решить проблему на основе переработки, преобразования и использования информации);
2) по степени самостоятельности при выполнении задания (успешном выполнении самостоятельно или только с помощью педагога).
Соответствие уровней ИИУ (высокий, средний, низкий) характеристике учащихся представлен в таблице 1.4.