Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза

• Автор: Грунина, Светлана Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 13

1.1 Воспитательная система педагогического вуза как объект исследования

1.2 Концептуальные подходы к моделированию воспитательной: системы вуза

1.3 Факторы успешного функционирования воспитательной системы педагогического вуза

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ; СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 65

2.1. Программа и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Траектории развития профессионально-значимых основ социальной активности будущего педагога в условиях воспитательной системы педвуза
2.3 Основные показатели и уровни социальной активности студентов как критерий развития воспитательной системы вуза
2.4. Педагогические условия формирования социальной активности студентов в воспитательной системе педагогического вуза

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

Тенденции модернизации отечественной образовательной системы, отраженные в Государственной: программе развития системы непрерывного педагогического образования; в России на 2001-2010 г.г., обуславливают все возрастающую роль педагога в современном обществе; Наряду с традиционными педагогическими'задачами (обучение, воспитание, помощь в развитии, оценка, работа с родителями и т.д.) актуализируются такие профессиональные функции как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования; и социокультурной среды. В качестве основной цели профессионального образования заявляется «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, владеющего своей: профессией и
ориентированного в смежных областях: деятельности..., готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [108, с.24 ]д
Современная социальная ситуация характеризуется негативными тенденциями - идеологической нестабильностью, ростом правонарушений, наркомании и алкоголизма, которые напрямую затрагивают детство и юность, что актуализирует проблемы воспитания «педагога нового типа». Устоявшиеся в системе высшего профессионального образования; стереотипы «идеологии подготовки», способствуют, как правило, лишь формированию предметной компетенции, не уделяя должного внимания личностной; готовности к педагогической деятельности в условиях меняющейся'образовательной среды. В связи с этим приоритетной должна стать так называемая «либеральная модель» образования, ориентированная на развитие самостоятельности, проблемного мышления, творческой активности в согласовании с потребностью общества и человека в развитии его интеллекта и личности. Поэтому правомерно обращение к воспитательной системе как фактору
личностного развития и обязательному компоненту при аттестации и аккредитации учреждений высшего образования [61, 76, 98].
Научные представления о природе социальных систем, сформулированные на фоне интеграции естественных и гуманитарных исследований, связаны с именами таких ученых как А.Н. Аверьянов, И; Геращенко, Э.Н' Гусинский, M.J1. Калужский, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский,
В.П. Симонов, В:А. Слободчиков, А.Д. Урсул, Б.Г. Юдин и др.
Изучению специфики воспитательных систем через призму их содержания, принципов функционирования и условий развития посвящены работы Е.Н. Барышникова, А.И. Влазнева, В. А. Караковского, И. А. Колесниковой, О.В. Красновой; И.Г. Николаева, Л.И. Новиковой, НШ. Селивановой, Г.Ф; Филиппова. Концептуальные основы формирования личности в контексте профессиональной подготовки и воспитания; педагога обсуждаются в исследованиях Б.М. Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, НС. Дежниковой, Л. Загрековой, С.В. Кульневича, И.А. Мавриной, Н.Е. Седовой, Г.К. Селевко, В.А., Сластенина. Значительное место в разработке вопросов моделирования воспитательной системы педагогического вуза занимают труды Л. Вязовского, В.И. Казаренкова, Н.В. Коноплиной, А.И.. Кочетова, Н.И. Лифинцевой,.А.Г. Пашкова, А.В; Репринцева, Е.Н. Степанова, А.Н. Ходусова и других ученых.
В то же время никогда так остро не стояли, вопросы конкурентоспособности, молодого специалиста, обусловленной качеством; багажа, накопленного будущим педагогом: в процессе вузовского обучения и воспитания. Данные проведенного НИЦ Института молодежи [12, с.158] опроса студентов с целью определения их позиции по поводу необходимости создания; системы воспитания отражают противоречивость ситуации: группа студентов, не определившаяся в этом : вопросе составляет 31,8%; 11,6% студентов не
считают необходимым существование воспитательной системы; 56,3% признают важность вузовского воспитания. На фоне общего возрастания интереса к восстановлению приоритетных позиций вузовского воспитания;

компетенции учащихся, внутривузовского менеджмента, оптимизации процессов самоорганизации и саморазвития1 представляют интерес как для зарубежных исследователей Т. Cummings, J: Hage, I. Murphy, С. Worley и др. [165; 170; 171], так: и для педагогов отечественной высшей школы, среди которых В:А. Беляева,. Л.Н. Голубева, И.В. Ильин, II.В. Коноплина, В.М. Коршиков, Н.И. Лифинцева, Н.П. Петрова, В.Ф. Чернова, В.Н: Яценко и др. [7; 31; 47; 52; 64; 69; 103; 109; 164].
Воспитательные системы, независимо от их направленности, проходят в своем развитии этапы возникновения, становления, период зрелости и преобразования. MJI. Калужский как сторонник педагогической синергетики: исходит из того, что развитие самоорганизующихся структур может носить как системный (бифуркационный), так и несистемный (экстенсивно-интенсивный) характер [52, с. 134]. Он выделяет три вида развития, присущих любому самоорганизующемуся объекту, проходящего стадии бифуркации, адаптации и оптимизации:
Системное развитие (бифуркация) - происходит в виде спонтанного качественного изменения, в результате которого приобретаются сравнительно уникальные (системные) свойства, отсутствующие у всех прочих объектов с аналогичными характеристиками. Система уже не нуждается ни в структурных, ни в функциональных преимуществах перед одновидовыми объектами, что является результатом на данном этапе.
Структурное развитие (адаптация) - происходит экстенсивно в результате освоения внешних ресурсов, т.е. детерминированного внешней средой формирования; специфической1 организации объекта. Приобретая уникальные возможности и ресурсы система адаптируется к новым условиям, оптимизируя; свою организацию. Здесь уже рано или поздно появляются конкуренты и преимущество получает тот, кто лучшим образом приспособится.
Функциональное развитие (оптимизация) - происходит интенсивно в условиях нарастающего дефицита ресурсов и обострения конкуренции. Это завершающая стадия структурного развития. На этом этапе воспитательная