Управление инновационной деятельностью в средних профессиональных учебных заведениях

• Автор: Попенко, Станислав Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Управление инновационной деятельностью в

средних профессиональных учебных заведения, как педагогическая проблема

1.1 Состояние проблемы управления инновационной деятельностью в средних профессиональных учебных заведениях в теории и практике педагогики
1.2 Блочно-модульная система управления инновационной деятельностью в средних профессиональных учебных заведениях
1.3 Педагогические условия эффективного управления инновационной деятельностью в средних профессиональных учебных заведениях

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по организации управления инновационной деятельностью в средних профессиональных учебных заведениях

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2 Реализация блочно-модульной системы управления инновационной деятельностью в средних профессиональных учебных заведениях и педагогических условий ее функционирования и развития
2.3 Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Современная жизнь России протекает в условиях коренных изменений в ее государственно-политическом и социально-экономическом развитии: формирования гражданского общества, рыночного сектора экономики, процессов регионализации, изменений в сфере занятости, перегруппировки спроса на рабочую силу в пользу отраслей непроизводственной сферы и др.
Изменения социально-экономических условий в обществе влекут за собой изменения в системе образования.
В соответствии с особенностями современного этапа и перспективами развития экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах среднего звена для развития наукоемких и высокотехнологических производств, обеспечения административно-технической поддержки процессов управления, развития рыночной инфраструктуры, техни-♦ ческого, информационного и социального сервиса, изменения их роли, места
и функций, повышение требований к компетентности, технологической культуре и качеству труда. Становится особенно актуальной проблема подготовки конкурентоспособного специалиста.
За последние годы вышли в свет ряд документов: “Закон об образовании РФ” (1992г.), временные государственные стандарты среднего профес-сионального образования, “Национальная доктрина образования”, “Перспективы развития среднего профессионального образования” (1999г.), “Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы” (2000г.)
Для удовлетворения потребности личности в непрерывном образовании возрастает роль среднего профессионального образования как наиболее доступного и массового.
Возросло разнообразие сети средних профессиональных учебных заведений по видам, профилям и организационно-правовым формам образовательных учреждений. Учебные заведения расширяют спектр образователь-
ных услуг и становятся многопрофильными, многоуровневыми и многофункциональными .
Практика работы в средних профессиональных учебных заведениях показывает, что если претерпевают изменения цели, задачи, то должны меняться структура, формы и методы управления. К сожалению, как было отмечено руководителями среднего профессионального образования России В.М. Жураковским , П.Ф. Анисимовым и др. в выступлениях на Всероссийском совещании работников образования (январь 2000г.), недостаточно разработана структура (особенно инновационных) учебных заведений, не определены в полном объеме формы и методы управления, ориентированные на повышение профессионального качества подготовки.
Если в начале 90-х годов на различных уровнях управления приоритетным была исполнительская деятельность, то на современном этапе - творчество, которое по своей сути не мыслимо без инновационной деятельности, связанной с обновлением системы подготовки профессиональных кадров в образовательных учреждениях и включающей: обновление содержания образования; научно-методическое обеспечение образовательного процесса; отработку нового финансово-экономического механизма и т. д.
Организация любой инновационной деятельности требует системности, содержательности, стройности, организованности и результативности всех направлений работы средних профессиональных учебных заведений, а отсюда определяется содержание управленческой деятельности руководителей всех уровней учебного заведения.
Анализ научной литературы, изучение эффективного опыта работы средних профессиональных учебных заведений и личный опыт работы позволяет утверждать, что научно-исследовательская и инновационная деятельность в системе среднего профессионального образования не обеспечивается в достаточной степени.

В зарубежных публикациях, в частности в работе М.Х. Мескона, М. Альберта и Ф. Хедуори (105), управление рассматривается и как особый вид деятельности и стимулирующий элемент социальных изменений, и как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимого для того, чтобы сформулировать и достичь поставленных целей.
В советском энциклопедическом словаре под управлением понимают элемент, функцию организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающую сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей (149, 138).
Анализ отечественной научной литературы свидетельствует о существовании достаточно большого количества определений понятия “управление”. Под управлением понимают действия и операции, выполняемые в процессе последовательно сменяющихся стадий управленческого цикла (В.Г. Афанасьев), целенаправленное воздействие субъекта управления на объект для перевода его из одного состояния в другое (П.И. Третьяков, А.Я. Найн и др.), целенаправленную деятельность всех субъектов, обеспечивающую становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы (М М. Поташник), и целенаправленную деятельность администрации по обеспечению эффективности и качественного функционирования, совершенствования и развития педагогического процесса и всей управляемой системы в целом (Ю.А. Конаржевский).
Наиболее развернутым, в отличие от точки зрения В.Г. Афанасьева, по нашему мнению, является утверждение М.М. Поташника о том, что управление как процесс представляет собой способ, технологию, методику, механизм осуществления плана во времени, последовательной смены состояний, стадий, этапов развития для достижения результатов (134, 20).
В последнее время в связи с особенностями, протекающими в обществе, и проблемами, которые возникают в управлении образовательными учре-