Формирование культурной компетентности студентов вуза

• Автор: Хорошилова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования культурной компетентности студентов в образовательном процессе
1.1. Культурологический подход в образовании как методологическая основа формирования культурной компетентности студентов

1.2. Сущностная и структурная характеристика культурной компетентности студента

1.3. Обоснование развивающей стратегии построения процесса формирования культурной компетентности студентов вуза

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования культурной компетентности студентов вуза
II. 1. Развитие культурного опыта студентов как условие формирования культурной компетентности
ІІ.2. Педагогическое обеспечение целостности формирования культурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза

И.З. Технологические основы формирования культурной компетентности студентов

ВЫВОДЫ по второй главе
ГЛАВА III. Экспериментальная проверка педагогических условий формирования культурной компетентности студентов
III. 1. Общая характеристика экспериментального исследования
ІІІ.2. Результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИМ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Становление культуры личности как важнейшего условия ее самоорганизации и саморазвития - одна из центральных задач современного образования. При этом на первый план выходит идея формирования «функциональной культуры», свидетельствующей о том, что личность не только усвоила совокупность определенных фундаментальных культурологических знаний, но и эффективно реализует их в профессионально-трудовой, общественно-политической и духовной сфере, в семье, в быту, в досуге, в общении и наедине с собой (М. С. Каган).
Важная роль в целенаправленном организованном процессе формирования культурной личности отводится высшему образованию (А. Г. Асмолов, А. Я. Данилюк, Н. С. Ладыжец и др.). В связи с этим закономерным является обращение к идеям его культуросообразности и культуроцентричности как мировоззренческой основе при разработке новых образовательных концепций (Е. В. Бондаревская, А. Н. Галагузов, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, Н.В. Петрова, В.А. Сластенин и др.). Образование в целом и высшее образование в частности, безусловно, признается тем социокультурным институтом, который служит для обеспечения культурной преемственности, роста интеллектуального потенциала общества и развития человеческой индивидуальности, обеспечивает человеку успешное существование в социуме и культуре, то есть осуществляет культуросозидаюшую функцию. Идеи взаимосвязи и взаимозависимости культуры и образования нашли отражение в культурологическом подходе, который признан одним из основополагающих методологических оснований современной педагогики. В то же время исследователи отмечают некоторое снижение культурного статуса образования в общественном сознании в связи с прагматическими приоритетами, декларируемыми в образовании последних лет.

достичь каждый овладевающий профессией индивид (Д. Бруннер). То есть компетентность понимается как свойство профессионала.
Понятие «компетентность» широко используется в американской когнитивной психологии, рассматриваясь как фактор, детерминирующий самоощущение личности, её поведение и самооценку, и соотносится с общей характеристикой индивида.
Таким образом, в психологических исследованиях компетентность рассматривается, главным образом, в двух основных аспектах: как
показатель профессионализма субъекта и как элемент его общей психологической характеристики.
В конце XX в. термин «компетентность» появляется и в работах по управлению. В этих исследованиях, кроме совокупности знаний, он отражает ещё и знание возможных последствий конкретного способа воздействия. Компетентность рассматривается как один из основных компонентов личности или совокупность известных свойств личности, обусловливающих успех в решении основных задач, встречающихся в сфере деятельности человека и осуществляемых в интересах данной организации. Исследователи высказывают мнение о том, что «компетентности вообще» не существует, компетентность встречается в области конкретной проблематики, в определенной деятельности, в конкретной специальности, в определенной «сфере компетентности» [80], [173], [137]. Таким образом, компетентность рассматривается как важное новообразование личности, которое возникает в ходе освоения той или иной деятельности.
В исследованиях по управлению образованием используются понятия профессиональной компетентности и профессиональной компетенции. В частности, показательна работа С. Г. Молчанова, который формулирует понятие профессионально-педагогической компетентности. По его мнению, данное понятие определяет объем компетенций или круг полномочий в сфере профессионально-педагогической деятельности. В более узком понимании он рассматривает профессионально-педагогическую компетентность как круг