Формирование личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта

• Автор: Серостанова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 .Теоретические аспекты формирования личностных компетенций будущих экономистов в учебном процессе вуза
1.1. Проблема личностных компетенций будущих экономистов в психоло-го-педагогической литературе
1.2. Модель формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта
1.3. Телекоммуникационный проект как средство формирования личностных компетенций будущих экономистов

Выводы по I главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта
2.1. Педагогические условия формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта

Выводы по II главе

Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация Российской системы образования в условиях глобализации и мирового экономического кризиса, сопровождающаяся вхождением в международное образовательное пространство, предъявляет новые требования к развитию личностных качеств обучающихся, к подготовке компетентного, творческого и саморазвивающегося специалиста, способного адаптироваться в быстро меняющейся обстановке, принимать самостоятельные ответственные решения, конкурировать на рынке трудовых вакансий, постоянно совершенствуясь в профессии, реализуя себя в различных сферах деятельности.
В современном учебном процессе все больше обозначаются аспекты, связанные именно с личностным развитием студента, в том числе, дисциплина «Иностранный язык» характеризуется ориентацией на формирование у будущих специалистов личностных компетенций, включающих систему ценностей и развитие таких личностных качеств как мобильность, креативность, открытость к инновациям, готовность к постоянной работе над собой, что обеспечивает способность будущего экономиста участвовать в экономических семинарах и конференциях, работать с аутентичным экономическим дискурсом, готовность к формированию личностных компетенций как основы саморазвития и самореализации.
В современных условиях в процессе формирования личностных компетенций большая роль принадлежит информационным технологиям, что подтверждается нормативными документами Российской Федерации (Законом РФ «Об образовании», «Национальной доктриной образования в Российской Федерации (на период до 2025 г.)», «Концепцией формирования информационного общества в России», «Концепцией информатизации образования», а также федеральной программой «Электронная Россия»), включающим разработку электронных пособий, компьютерных обучающих программ, Интернет-ресурсы, телекоммуникационные проекты.

Телекоммуникационные проекты, являясь одним из перспективных средств учебного процесса, индивидуализируют обучение, способствуя раскрытию личностных возможностей обучающихся, активизируют учебнопознавательную деятельность студентов, стимулируют их самостоятельность и саморазвитие, тем самым актуализируют проблему формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта.
Степень разработанности проблемы.
В отечественной и зарубежной литературе вопросы компетентностного подхода в образовании раскрываются в работах В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, Л. Гребнева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Е.Я. Коган, Э.П. Комаровой,
Н.В. Кузьминой, Р.П. Мильруда, Б. Оскарссона, Дж. Равена, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролова, В. Хутмахера, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Понятия «компетенция» и «компетентность» раскрываются в исследованиях Г.И. Аксеновой, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеер, С.И. Змеева, И.А. Зимней, Д.И. Иванова, Н.В. Кузьминой, О.Г. Ларионовой, O.E. Лебедева, Р.П. Мильруда, К.Г. Митрофанова, Л.А. Петровской, Б. Рей, А.И. Субетто, А.И. Сурыгина, Л. Теркал, A.B. Хуторского, О.Н. Шахматовой и др.). Вопросам классификации компетенций посвящены труды В.И. Байденко, И.А. Зимней, Ю. Колер, В. Хутмахера, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова и др. Проанализированы различные аспекты формирования ключевых компетенций и осуществлена их структуризация (В.И. Байденко, B.C. Безрукова, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, A.B. Хуторской и др.).
К настоящему времени существует ряд исследований, в которых рассматриваются различные аспекты развития личности студента в процессе получения высшего образования (Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, Е.Л. Горбатюк, Т.Л. Журавлева, Г.И. Ибрагимов, Н.К. Сергеев и др.); особенности развития личностных и профессиональных качеств специалистов разных профилей (О.В. Бондаренко, A.A. Деркач, А.Б. Каганов, A.B. Калмазан, В.А. Сластенин, З.А. Хапова, Н.В. Чернухина, В.Д. Шадри-
• систему, в которой воспроизводятся наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых систем и процессов, что позволяет адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно управлять этим развитием [186].
Таким образом, любая модель характеризуется наличием объекта, который имеет определенную структуру, и отношением элементов в изучаемой системе. Действия с моделями позволяют исследовать отдельные качества, стороны или свойства объекта. Причем, несмотря на то, что модель многозначна, в основе своей она сводится к условному образу (изображению, схеме, описанию) некоторого объекта или системы объектов.
Для того, чтобы создаваемая модель соответствовала своему назначению, необходимо соответствие этой модели ряду требований, обеспечивающих ее функционирование. К основным требованиям, предъявляемым к моделям, относятся:
• простота модели, связанная с процессом формализации в моделировании, т.е. с выбором существенных качеств или характеристик модели путём отброса остальных, менее важных и менее существенных;
• адекватность модели, означающая возможность с ее помощью достичь поставленной цели педагогической деятельности в соответствии со сформулированными целями, а также подразумевающая полноту, точность и истинность модели;
• динамичность, под которой понимается ее периодическая воспроизводимость, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих в обществе изменений [102; 140].
При разработке модели формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта мы руководствовались данными требованиями, а также учитывали следующее:
• квалификационные требования к современному специалисту, обусловленные социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе;