Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов

• Автор: Чопова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Введение
Содержание

Глава 1. Теоретические основания исследования

§1.1 Сущность и содержание понятия «действия» в психолого-педагогических исследованиях

§ 1.2 Структура и содержание познавательных универсальных учебных действий

§1.3 Критерии оценки сформированное познавательных универсальных

учебных действий

§1.4 Познавательные универсальные учебные действия как эффективные технологии современной системы образования
Глава 2. Условия, формы и методы формирования познавательных универсальных учебных действий в профильных классах
§2.1 Педагогические условия, направленные на эффективную реализацию модели формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов
§2.2 Методы и формы, повышающие эффективность формирования
познавательных универсальных учебных действий
§2.3 Модель формирования познавательных универсальных учебных действий в профильных классах
§2.4 Организация и результаты педагогического эксперимента
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. Современное российское общество, находясь на стадии интенсивных социально-экономических преобразований, требует совершенствования образовательного процесса, направленного на улучшение качества обучения в средней общеобразовательной школе и развитие личности ребенка, способного ориентироваться в информационном современном пространстве, самостоятельно получать знания, их анализировать, систематизировать и применять в деятельности.
Мировым банком в 2004 году было проведено сравнительное исследование выпускников учебных заведений России, Беларуси, Украины, Канады, США, Франции. Исследование показало, что учащиеся постсоветских стран показали высокие результат по критериям «знание», «понимание» и низкие по критериям «анализ», «синтез», «применение знаний на практике», которые можно определить как универсальные действия, владение которыми позволяет решать задачи в различных жизненных ситуациях.
В современных рыночных условиях актуализирована проблема саморазвития и самосовершенствования личности посредством сознательного и активного присвоения ею нового социального опыта, востребованы умения применять знания на практике, так как экономика нуждается в квалифицированных практико-ориентированных специалистах. Поэтому возникла потребность в обновлении системы образования: введения
профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию обучения, и новых стандартов образования, приоритетным направлением которых является реализация развивающего потенциала общего среднего образования и развития универсальных учебных действий.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, O.A. Карабановой, И.А. Володарским, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г.

Асмолова. Эта концепция опирается на системно-деятельностный подход, основанный на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, раскрывающих ведущие психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности, учитывая закономерности возрастного развития учащихся, и такие направления психолого-педагогической науки и практики, как развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), планомерное и поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Талызина), педагогика развивающего вариативного образования (В.В. Рубцов, А.Г. Асмолов, В.В.Клочко, Е.А. Ямбург), личностно-ориентированное образование (В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).
Термин «универсальные учебные действия» означает совокупность способов действий учащихся по самосовершенствованию и саморазвитию на основе активного и сознательного присвоения нового социального опыта. В составе универсальных учебных действий выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, коммуникативный, познавательный.
В данном исследовании под познавательными универсальными учебными действиями мы понимаем действия, обеспечивающие процесс познания, творческого умственного процесса получения и обновления знаний.
Сформированность познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов является одной из составляющих успешного обучения в школе. Однако нам не удалось найти исследований, в которых бы рассматривалось целостное представление о формировании познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов.
Анализ концепции профильного обучения позволяет сделать вывод о том, что профильное обучение, нацеленное, с одной стороны, на углубленное изучение отдельных предметов и дифференциацию содержания обучения старшеклассников, с другой стороны, базирующееся на интеграции предметов,
Сериация заключается по изменяющемуся (одному или нескольким) признакам в упорядочивании объектов. Выделим следующие операции сериации:
- выделение признака или нескольких;
- выстраивание по изменяющемуся признаку ряда объектов;
- в соответствие с выделенным изменяющимся признаком построение фигуры в ряду.
Классификация - выбор критериев и оснований для отнесения объектов к определенной группе.
Обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или класса объектов на основе выделения определенной связи. Два вида обобщения выделил В.В. Давыдов - эмпирическое и теоретическое.
Доказательство — установление причинно-следственной связи, построение логической цепочки рассуждений.
Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков, их синтез.
Для постановки и решения проблемы необходимо первоначально сформулировать проблему, а потом самостоятельно искать способы ее решения.
Умение решать проблемы или задачи является одним из важнейших познавательных универсальных действий. Общий прием решения задач можно рассматривать и как сложное составное логическое действие.
На логических операциях базируется усвоение общего приема решения задач: умение анализировать объект, выделять общее и различное,
осуществлять сравнение, классификацию и вариацию, устанавливать аналогии. Оно является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывая им пути дальнейшего овладения новыми знаниями, так как если основное внимание уделяется ознакомлению со специальными способами решения отдельных видов задач, учащиеся не приобретают умение