Оценка профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений к использованию инноваций

• Автор: Кузнецов, Андрей Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИЙ
1.1. Теоретический анализ проблемы профессионализма педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений
1.2. Проблема оценки профессионализма педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений

1.3. Педагогическая деятельность как диалог культуры педагога и ребенка

1.3.1.Характеристика и основные функции педагогической деятельности воспитателей дошкольного образовательного учреждения

1.3.2. Профессиональные умения и личностные качества педагога

1.4. Инновации в педагогике тезаурус, проблемы, факторы и условия их успешного внедрения

Резюме по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объем и общая характеристика исследования
2.2. Методы педагогического исследования
2.3. Методы статистической обработки данных
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ИННОВАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
3.1. Результаты экспертной оценки педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений
3.2. Оценка педагогических умений у воспитателей дошкольных образовательных учреждений с различным уровнем эффективности использования педагогических инноваций ,
3.3. Многомерный анализ вклада педагогических умений воспитателей дошкольных образовательных учреждений в эффективность внедрения инноваций в обучении и воспитании
3.3.1. Технология многомерной оценки и анализ вклада подсистем педагогических умений в общей выборке воспитателей ДОУ
3.3.2. Многомерная оценка и анализ вклада подсистем педагогических умений у воспитателей дошкольных образовательных учреждений с различной эффективностью использования педагогических инноваций
3.4. Оценка задействованности различных этапов деятельности у воспитателей с различной эффективностью использования педагогических инноваций
3.4.1 Взаимосвязь эффективности использования педагогических инноваций с педагогическим стажем и возрастом воспитателей
3.5. Экспериментальное определение психологических факторов успешности инновационнопедагогической деятельности воспитателей
3.5.1.Выявление и оценка профессионально важных психологических качеств воспитателя ДОУ экспертным методом
1 3.5.2.Информативность психологических тестов для оценки профессио папизма воспитателей дошкольных образовательных учреждений
4.5. Интегральные критерии оценки профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений
Резюме по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Л. Рубинштейн отметил двусторонний результат деятельности 4. По мнению Б. Г. Ананьева, характер деятельности определяется общественноисторическими условиями и структурой самой личности, которая включает следующие подструктуры 1 психические свойства черты характера и способности 2 психические состояния интеллектуальные, эмоциональные, волевые 3 психические процессы специальные формы образного и логического познания 4 мотивацию поведения потребности и установки . Школой Б. Г. Ананьева было осуществлено большое комплексное исследование психологии личности взрослых людей в зависимости от различных видов деятельности. В выполненном под его руководством исследовании Е. Принципиальное значение для развития теории деятельности имели исследования Н. В. Кузьминой и ее школы педагогической деятельности. В результате была вскрыта структура педагогической деятельности, дано определение деятельности как процесса решения педагогических задач, сделан общетеоретический вывод о соответствии структуры деятельности педагога структуре его личности, а также изучены многие аспекты педагогической деятельности учителей школы и профессиональных учебных заведений. Следует отметить, что понятие структуры в педагогических исследованиях было впервые введено Н. В.Кузьминой. Она не только раскрыла структуру педагогической деятельности, но и определила основные ее структурные единицы в рамках различных педагогических систем 0. Важное значение в работах В. И.Гинецинского , Н. В.Кузьминой 0, А. А.Реана , В. А.Якунина , отводится необходимости системного подхода к исследованию профессионализма педагогической деятельности, что и было учтено нами при организации и проведении настоящей работы. В психологопедагогической литературе понятие система рассматривается в разнообразных вариантах педагогическая система, структурная система и др. В нашем исследовании профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, понятие система было использовано как модель компонентов профессиональнопедагогических умений, взаимодействующих в иерархической зависимости и имеющих специфические взаимосвязи с профессиональными способностями. Основной структурной единицей в деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения мы выделили умение во взаимосвязи со способностями. Н.В. Кузьминой, ее учеников и последователей. Другим базовым понятием в определении педагогического мастерства, как отмечалось выше, является умение. Его трактовки в современной психологопедагогической литературе не однозначны, хотя и взаимосвязаны. Так, ряд авторов дает умению деятельностную интерпретацию. Г.И. Щукина 6 отмечает, что умение это особая деятельность, основным содержанием которой является согласованная система умственных и практических действий, направленная на достижение ясно осознаваемой цели. Другие авторы интерпретируют умение как личностное образование, определяющее некоторую ее потенциальную способность возможность, тем самым отождествляя умение со способностями. По нашему мнению, это положение является ошибочным и имеет принципиальный характер для психологопедагогических исследований. В связи с этим считаем необходимым кратко отметить следующее. Исходя из диалектического понимания единства деятельности и личности, можно утверждать, что продуктивное проявление личности в профессиональной деятельности реализуется через актуализацию системы ее потенциальных возможностей в виде системы профессиональных умений 4, , 0, 9, 8, 6. Причем последние изоморфны как системе деятельности, так и системе способностей. В связи с этим есть все основания утверждать, что умения не могут быть полностью сведены к способностям, впрочем, как и способности к умениям. Умения, оставаясь феноменом личности, ближе стоят к продуктивности деятельности и ее профессионализму, чем способности. Хотя, уровень их развития и скорость формирования определяются наличием необходимых способностей. При этом, повидимому, сформированное умение создает базу для развития способностей более высокого уровня.