Формирование творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства с использованием инновационных технологий обучения

• Автор: Тулепов, Лесбек Абдешович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства

1.2.Педагогические условия формирования творческих способностей

учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

2.1. Совершенствование содержания обучения изобразительному искусству в начальных классах для развития творческих способностей учащихся с использованием средств
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей учащихся начальных классов с использованием

инновационных технологий на уроках изобразительного искусства

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема методической организации уроков рисования в начальных классах в поиске средств и приёмов формирования творческих способностей учащихся через предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе всегда являлась актуальной на всех этапах её исторического развития. В настоящее время в Казахстане и других стран содружества идёт становление новой системы образования, ориентированное на вхождение в единое образовательное пространство. Большое внимание уделяется именно образованию, так как качественное обучение и воспитание подрастающего поколения является одним из важнейших факторов экономического и социального развития страны и обеспечивает его конкурентоспособность в современном мире [1].
Проблема воспитания людей с творческим складом ума давно превратилась в назревшую социальную необходимость. При этом главной задачей системы образования Республики Казахстан является создание необходимых условий для получения образования, направленного на формирование, развитие и становления личности ребёнка [2]. Реализация этой задачи зависит от образовательных учреждений, педагогического коллектива, педагогических систем и технологий обучения, внедрённых в учебный процесс.
Социально-экономические изменения, произошедшие в обществе, привели к смене ценностной ориентации в образовании. Ведущей целью образования становится не объём усвоенных знаний и умений, а гармоничное разностороннее развитие личности, способствующее реализации уникальных возможностей человека, подготовка ребёнка к жизни, его психологическая и социальная адаптация. Задача школы - создать такие условия обучения и воспитания каждого ребёнка, при которых исчезла бы сама возможность диспропорции между интеллектуально - теоретическим, художественно -эстетическим, нравственным и эмоциональным развитием личности [3].
Сегодня в связи со стремлением педагогов повышать качество обучения всё настойчивей звучит призыв к переходу на педагогические

технологии. Любая технология обладает свойствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Педагогическим коллективам учебных заведений дана возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Изменилась и роль ребёнка в учебном процессе. Если в традиционной педагогике ребёнку отводилась роль объекта, то в современной педагогике к ребёнку обращаются как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации [4]. Формированием творческих способностей личности посредством обучения изобразительному искусству занимались многие педагоги: И.Сманов, З.Ш.Айдарова, М.Ашуров К.Ералин, М.Н. Дадобоева, Х.А.Джалилова, М.В.Кадирова, А.А.Азизов, М.Ж.Танирбергенов, Б.А.Нур-магамбетова, А.В.Павловский, К.Т.Тастимиров, С.К.Бейсенбаев, Ж.Кошенов, Л.Г.Дирксен и мн. др.
В трудах А.И.Крупнова, К.А.Славской, Д.Б.Богоявленской,
А.Н.Леонтьева, O.A. Исламова рассматриваются структура и динамика, связанных с этим психических процессов, а так же основные аспекты развития данной проблемы в процессе обучения и воспитания. Большое значение в исследовании выбранного нами направления имеют также труды Д.Б. Кемешева, Ж. Бейсенбекова, С. Матаевой, М.Д Ашурова, Б.А. Нурмагамбетовой и т.д., в которых рассматриваются движущие силы, условия и механизмы детского творчества.
Нашему обществу в современных условиях нужна творческая личность, с системным, творческим мышлением. Превращение ребёнка в творческую личность зависит, как уже указывалось выше, от технологии педагогического процесса и мастерства педагога. В «модели современного учителя», которую предлагает д.п.н., профессор М.Н.Сарыбеков, одним из пунктов содержательного подхода её построения является и нравственная позиция учителя, которая неизбежно должна отражаться на методике его воспитательной работы. Это, в свою очередь, связано с тем, что учителю

- отказ от шаблонов - беглость и гиб- методика творчес- ями к исполнению,
- комуникативная кость мышления - кого исполнитель- свобода обшения в
активность и наб- «смысловой реа- ства. игровые техно- обосновании мысли,
людательность лизм» воображения, логии, INSERT, композиционное
Продолжение взаи- - критичность диаг-раммма Венна, решение работ, ме-
модействия за пре- - оригинальность прект, трёхшаговое тодические рекомен-
делами учебной мышления интервью. дации по организа-
ситуации - смелость в выс- ции работы над про-
- готовность к тв- казывании своих ектами.
орческому риску Идей.
- адресность дей-
ствий
Таким образом, развитие творческих способностей и мышления детей представляется в следующей последовательности:
1. Ребёнок наследует от рождения остроту зрения, различие цветов и оттенков, а также художественные задатки (природные предпосылки развития способностей). Поэтому источником развития задатков и формирования способностей является деятельность, в которую ребенок включается с самого раннего детства. Необходимо уже в раннем возрасте ребенка обратить внимание на художественные задатки, так как они способствуют развитию творческого начала, и приложить все усилия на дальнейшее развитие способностей.
2. Активность развития и формирования способностей школьников определяется целенаправленностью обучения и воспитания детей в школе, в процессе чего открываются широкие возможности в развитии творческого мышления. Основными формами творческого мышления являются адекватность отражения действительности, полнота знания и информации, нестандартность и противоречивость мышления, диалогичность, созидательный скептицизм и конструктивная критичность, творческий склад ума и сила воображения, наличие интуиции, овладение искусством диалога, высокий уровень самосознания и нравственности личности, уважение к инакомыслию, к свободе личности [61,0.20-26,