Формирование информационно-коммуникационной компетентности учащихся старшей школы в процессе дистанционного обучения

• Автор: Пьянников, Михаил Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Философско-педагогические аспекты формирования информационнокоммуникационной компетентности
1.2. Особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности старших школьников
1.3. Потенциал дистанционного образования в процессе формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся старшей школы

Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Разработка программы формирования информационно-

коммуникационной компетентности учащихся старшей школы в процессе дистанционного обучения
2.2. Особенности организации процесса дистанционного обучения для учащихся старшей школы
2.3. Мониторинг процесса формирования информационнокоммуникационной компетентности учащихся старшей школы в процессе дистанционного обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы происходит активный процесс расширения культурных и экономических связей между государствами, связанный с масштабной интеграцией средств коммуникации в общественную жизнь и открытым доступом к глобальному информационному пространству. На фоне роста количества информационных ресурсов возрастает значимость умственного труда и умения работать с современными средствами коммуникации для поиска, анализа и передачи информации.
В связи с изменением социокультурных условий формирование информационно-коммуникационной компетентности приобретает особую значимость, которая подчеркивается в ряде работ (Н. И. Гендина,
С. В. Панюкова, И. В. Роберт, и др.). Информатизация оказывает влияние на все сферы деятельности человека, трансформируя требования к уровню знаний учащихся, которые должны уметь работать в сфере информационнокоммуникационных технологий и свободно ориентироваться в потоке информации. Навыки работы в информационном пространстве позволят выпускникам общеобразовательной школы развиваться и обучаться самостоятельно, правильно выбрать и спроектировать личную образовательную траекторию. Уровень сформированности информационнокоммуникационной компетентности учащихся старшей школы должен соответствовать запросам современного рынка труда и быть достаточным для получения профессионального образования.
Переход к информационному обществу обуславливает изменение содержания образования, что ведет к поиску новых методов, форм и технологий обучения. Одним из перспективных направлений в современной педагогике является развитие системы дистанционного образования, имеющее для России с ее обширными территориями и неравномерной плотностью населения особое значение.
Впервые в Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» прописаны понятия электронного обучения, дистанционных образовательных технологий и условий, обеспечивающих функционирование электронной информационно-образовательной среды.
В теории дистанционного обучения достаточно подробно освящены технологии, методы, формы средства и особенности организации (А. А. Андреев, Д. Киган, В. И. Солдаткин А. В. Хуторской и др.). Однако отсутствие унифицированного категориального аппарата существенно затрудняет исследование данного феномена.
Дистанционное обучение повышает гибкость, наглядность, интерактивность, вариативность образовательного процесса и обеспечивает качественно новые педагогические условия для формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся старшей школы.
Разработка системы дистанционного обучения позволит создать равные стартовые возможности обучения и получить образование детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями, детям, живущим в отдаленных районах, ученикам малокомплектных школ и учащимся при отсутствии дидактических условий в школе.
Все вышесказанное обуславливает актуальность разработки и внедрения системы дистанционного обучения в образовательную практику.
Степень разработанности проблемы в научно-педагогической литературе: проблема процесса формирования информационно-
коммуникационной компетентности на основе информационнокоммуникационной грамотности отражена в работах таких ученых и педагогов, как С. М. Авдеева, В. Ф. Бурмакина, К. Б. Васильев, И. Д. Фрумин и др. В исследованиях Н. И. Гендиной, Н. И. Колковой, Г. А. Стародубовой, Ю. В. Юленко и др. рассмотрен феномен информационной культуры в контексте глобальных изменений современного общества. А. Ю. Кравцова,
З^Снформационно-
Крммуникационная
Компетенция

‘_И~нформа ционная грамотность
Рисунок 1.1. Этапы формирования информационно-коммуникационной
компетентности
Итак, исследователи, занимающиеся вопросом информатизации общества, имеют схожие взгляды на изменение в жизни современного общества, развитие которого обусловливается компьютеризацией и высокими технологиями. Среди учёных нет однозначного мнения по поводу самого феномена информации, но надо полагать, что информация является основой для формирования знаний. Совокупность ценностных ориентаций, знаний, умений и навыков выступает фундаментом для становления и развития информационно-коммуникационной компетентности, которая формируется поэтапно: информационная грамотность, информационнокоммуникационная компетенция, информационно-коммуникационная компетентность, информационная культура.
1.2. Особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности старших школьников
Процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности старших школьников предполагает наличие характерных