Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в общеобразовательной школе Республики Бурятия в 1923-1997 гг.

• Автор: Назаров, Георгий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 312 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ2

ГЛАВА I. СОЕДИНЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ С ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫМ

ТРУДОМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

. 1. Происхождение и развитие идеи соединения

обучения с производительным трудом

2. Пути реализации соединения обучения с

производительным трудом в истории развития

школ нашей страны гг.

ГЛАВА И. СОЕДИНЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ С ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫМ ТРУДОМ В ШКОЛАХ БУРЯТИИ В ПЕРИОД ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВСЕОБЩЕГО СРЕДНЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ гг..

1. Разработка содержательных и процессуальных
аспектов соединения обучения с производительным
трудом.
2. Опыт работы школ Бурятии по педагогическому
обеспечению соединения обучения с производительным
трудом
Ж 3. Политехническая подготовка школьников
на основе соединения обучения с производительным
трудом.9
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОЕДИНЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ С ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫМ ТРУДОМ В ПЕРИОД ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РЕФОРМ ШКОЛЫ В РЕСПУБЛИКЕ
БУРЯТИЯ гг..
1. Социальноэкономическая и педагогическая необходимость совершенствования соединения обучения с производительным
трудом 0
2. Реализация концепции трудовой подготовки
учащихся в Республике Бурятия на этапе перестройки
школы. 0
3. Перспективы развития систематического
производительного труда школьников в условиях
рыночных отношений 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 0
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В году по инициативе Наркомпроса Бурятии были созданы районные опорные школы (РОШ), которые сыграли большую роль в перестройке содержания работы массовой школы. По республике были созданы районные опорные школы. Однако, в те же годы школа второй ступени не нашла оптимальных путей связи с производством из-за хозяйственной разрухи и катастрофического сокращения промышленного производства в стране. Кроме того, проблема соединения обучения с производительным трудом не была разработана как в теоретическом, так и в практическом плане. Поэтому соединение обучения с производительным трудом нередко понималось упрощенно, ограничиваясь введением в школу простейших видов труда по самообслуживанию: мытье полов, колка дров, работа на кухне, шитье. В дальнейшем в школу вводится ручной и ремесленный труд в форме столярного, слесарного, портняжного дела, прядения, ткачества и т. В этот период стали создаваться переходные типы школ как необходимое дополнение к единой трудовой школе. Так, в году в отдельных промышленных центрах нашей страны появились школы рабочей молодежи, которые решали задачи общеобразовательной и политехнической подготовки и носили название школ фабрично-заводского, сельскохозяйственного и конторско-торгового ученичества (ФЗУ). Школы ФЗУ организовывались при предприятиях, где учащиеся числились рабочими и готовились для работы на них. В этот период школа ФЗУ не была чисто профессиональной, а давала общеобразовательные знания примерно в объеме семилетки. В эти же годы создаются школы крестьянской молодежи (ШКМ), которые являлись в общеобразовательном отношении продолжением школы первой ступени. ШКМ вооружала сельскую молодежь необходимыми знаниями и умениями вести земледелие на кооперативной основе. До года в республике существовала только одна школа ФЗУ. В году таких школ уже насчитывалось шесть: профтехшкола при ПВЗ, школа дорстройуча Бурдортранса, школа желдорстройуча, школа кооперативно-торгового ученичества Буркоопсоюза, высшая школа Нарком-М' зема, школа-магазин Буркоопсоюза. Одновременно с организацией школ ФЗУ в республике создаются семилетние школы, в которых обучение учащихся общеобразовательным предметам сочетается с подготовкой их к практической деятельности в народном хозяйстве [, с. Таким образом, в - гг. Бурятии сложилась школьная система, основными органически связанными между собой звеньями которой являлись начальная школа (4 класса), семилетняя школа и школа второй ступени (девятилетняя школа). Характерной стороной этой школьной системы было то, что каждая ступень, ведущая вверх по общеобразовательной школьной лестнице, давала выход в практическую жизнь. Школа 1 ступени являлась базой для школ низшего профессионального образования - профшкол, фабза-вуча, учебно-производственных мастерских и т. Эта школьная система претерпевает позже некоторые изменения в связи с потребностью подготовки кадров для возрождающейся промышленности и сельского хозяйства. Так, например, возрождение сельского хозяйства, широкая пропаганда агротехнических знаний, внедрение агротехнического мини-А' мума в практику земледелия стимулировали создание школ крестьянской молодежи (ШКМ), которые не стали обособленным звеном в системе школьного образования. ШКМ являлась в общеобразовательном отношении продолжением школы 1 ступени и в то же время обеспечивала возможность продолжения образования выпускников во втором концентре школы второй ступени или в техникуме. В - учебном году по РСФСР насчитывалось 4 ШКМ, где училось около тыс. Первая ШКМ в Бурятии была создана в году в селе Мухоршибирь, а в г. ШКМ достигло . ШКМ и преподавателей специальных дисциплин, на которых изучали вопросы организации ШКМ, содержание учебных программ, методы учебно-воспитательной работы с учащимися. ШКМ, как новый тип школы, в которой давалась трудовая подготовка, приобрела в Бурятии большую популярность. Так, например, в первый год организации в Осинской ШКМ Боханского района число претендентов достигало 8-9 человек на одно место, а в году на мест претендовало более 0 человек. Наряду с организацией ШКМ в рассматриваемый нами период в Бурятии проводилась профессионализация 8 и 9 классов школ второй ступени.