Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений

• Автор: Белякова, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1982
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с.

ГЛАВА I. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ § I. Осознание языковой действительности - составная часть речевого развития детей дошкольного- возраста § 2. Подготовительный период обучения родному языку . . с § 3. Теоретические основы и задачи исследования .... с Глава II. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ О РЕЧЕВОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ § I. Выделение дошкольниками речевой деятельности и особенности осознания коммуникативной функции речи
§ 2. Представление о слове у старших дошкольников.
§ 3. Особенности членения предложений на слова
старшими дошкольниками
§ 4. Пробное индивидуальное обучение старших
дошкольников членению предложений на слова .... с § 5. Возрастные особенности представлений
дошкольников о речевой действительности
Глава III. ОЗНАКОМЛЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ § I. Принципы построения и методика опытного обучения с
§ 2. Пробное обучение детей на занятиях
(в конце учебного года)
§ 3. Основное обучение детей на занятиях
(в начале учебного года)
§ 4. Анализ результатов обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

. II

. 44

. 92 . 108

В системе общественного дошкольного воспитания обучение детей родному языку входит в круг ведущих задач всестороннего развития детей дошкольного возраста. Высокий уровень владения родным языком является одним из важных условий общего развития детей, поскольку "язык есть важнейшее средство человеческого общения" (В.И.Ленин).
"Основные направления экономического и социального развития СССР на 1981-1985 годы и на период до 1990 года", утвержденные ХХУТ съездом КПСС, предусматривают обеспечение дальнейшего развития системы народного образования, перестройку школьного обучения. Создать предпосылки для постепенного перехода на обучение детей с 6-летнего возраста в подготовительных классах общеобразовательных школ - важная задача, которая поставлена партией перед народным образованием. А это, в свою очередь, предъявляет более высокие требования к дошкольному воспитанию, которое должно обеспечить соответствующий уровень подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Успешность обучения в школе во многом зависит от уровня владения детьми родным языком, так как речь является основой, на которой строится вся учебная деятельность. К.Д.Ушинский подчеркивал, что родной язык в начальном обучении - предмет главный, центральный, так как он проникает во все другие предметы начального обучения, объединяет и обобщает их результаты.
В то же время, поскольку язык становится предметом изучения с начала школьного обучения, в дошкольном возрасте необходимо формировать новое отношение к устной речи как языковой действительности.

Вместе с тем в современной методике развития речи дошкольников в детском саду особенности осознания детьми языковой действительности изучены неполно, недостаточно, хотя знание этих особенностей, умение управлять формированием осознанного отношения к языковой действительности (прежде всего к слову как основной единице языка и к предложению, его словесному составу) чрезвычайно важно как в целях подготовки детей к обучению грамоте в школе, изучению курса родного языка, гак и для общеречевого и умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Все изложенное выше обосновывает актуальность темы исследования.
Нель исследования состояла в изучении особенностей представлений детей о языковой действительности, в выявлении возможностей усвоения старшими дошкольниками первоначальных знаний о языковой действительности в ходе специально организованного обучения и в определении оптимального возраста и сроков обучения.
Научная новизна исследования определяется новым подходом к формированию у старших дошкольников элементарных знаний и представлений о языковой действительности. Доказана эффективность формирования путем использования остенсивного определения значения слова "слово" начальных знаний и представлений о слове как основной единице языка и на этой основе - о линейности и дискретности как основных свойствах речи. Разработанная методика обучения построена с учетом возрастных особенностей дошкольников: преобладания у них образного мышления и игровых форм деятельности.
Теоретическое значение исследования заключается в том, что подтверждена отмечавшаяся ранее доступность осознания

"круглый, резиновый, большой", про медведя - "косолапый, бурый, коричневый", про весну - "теплая, красивая, зеленая").
б) Формальное выполнение задания - дети не говорили про что-дибо, а называли слово три раза (например, "мяч, мяч, мяч"),
в) Неправильное выполнение задания - дети произносили несколько (в основном три) предложений из 2-3 и более слов или словосочетаний.Таких, ответов было больше всего. При выполнении заданий на членение составленных детьми высказываний некоторые из них называли не слова, а предложения.
В таблице 4 показано, как распределились ответы детей при выполнении заданий на составление высказывания из 3-х слов и их последующее членение. Выполнение задания на членение высказывания показано в общем виде - правильно или неправильно.
Таблица
Выполнение детьми заданий на составление и последующее членение высказывания
Составление
высказывания
1-я группа

2-я группа
Членение высказывания правильн.! неправильн.! правильн.! неправильн.
правильное ! 22 3 ! 0
формальное ! 8 0 ! 3
неправильное ! 22 20 ! 3
Отказы

Как видно из количественных данных, приведенных в таблице, правильные ответы на оба вопроса имели место только в 1-й группе детей. Самая многочисленная группа - неправильное называние, точнее, составление высказывания из трех слов. Вместе с тем, у детей 1-й группы половина этих ответов сочеталась с правильным членением высказывания в то время, как во 2-й группе было всего