Формирование эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального народного декоративно-прикладного искусства

• Автор: Боташева, Наталья Пантелеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 250 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛЬНОГО НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
1.1. Генезис и сущность понятий «эстетическое воспитание»,
«эстетическое», «эстетический вкус»
1.2. Формирование эстетического вкуса как педагогическая
проблема
1.3. Психолого-педагогическая характеристика возрастных
особенностей подростков как предпосылок формирования эстетического вкуса
1.4. Поликультурная образовательная среда как социокультурный
феномен в формировании эстетического вкуса подростков
1.5. Педагогический потенциал народного декоративноприкладного искусства Карачаево-Черкесии
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕСИИ
2.1 Концептуальные основания модели
2.2 Целевой и критериальный компоненты модели
2.3 Содержательный компонент модели
2.4 Процессуальный, методический и диагностический компоненты
модели
2.5 Педагогические условия формирования эстетического
вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального народного декоративноприкладного искусства
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ
3.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента
3.2 Формирующий этап педагогического эксперимента и его
результаты
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Известно, что современный этап развития российского общества характеризуется глобальными социально-экономическими изменениями, вызвавшими нестабильность общественной жизни, кризис общества и его основных институтов, разрушение духовных идеалов, что привело к снижению уровня нравственности и духовности молодежи, уровня сформированное эстетического вкуса. Результаты исследований ученых (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, С.В. Кульневич, JI.H. Столович, Н.Н. Яковлева и др.) свидетельствуют о том, что активная деятельность подрастающего поколения наполняется феноменами редукции: наблюдается снижение интересов к чтению, серьезной музыке, живописи; взаимодействия с подлинными произведениями народного декоративно-прикладного искусства (НДПИ) крайне редки или отсутствуют вообще. В какой-то мере это связано с активно идущим процессом глобализации, подавляющим индивидуальные качества человека и его национальную идентификацию, унифицирующим культурную микросреду и ведущим к дефициту подлинной культуры. Осмысление потока информационных ресурсов становится затруднительным и препятствует нормальному протеканию процесса эстетического восприятия. Молодое поколение, и особенно подростки, порой не могут адекватно воспринимать и оценивать эстетические явления, рефлексировать свои эстетические переживания. Поэтому существуют следующие взаимоисключающие вкусовые предпочтения, которые свидетельствуют об отсутствии эстетической толерантности и могут привести к негативным явлениям в обществе. Во-первых, невозможность анализировать свои впечатления ведет к крайней непритязательности эстетического вкуса, равнодушию или к агрессивному отношению к сложным, требующим интеллектуального восприятия эстетическим явлениям. Во-вторых, излишний консерватизм, стереотипность сознания, являясь другой крайностью, создают препятствия для восприятия новых явлений культуры. В-третьих, существует
крайняя взыскательность вкуса, ориентированная на элитарное искусство, доступное меньшинству, рассматривающему интересы более широкого круга потребителей как безвкусицу. Все это обуславливает необходимость ориентироваться в информационных ресурсах, развивать способность к самоконтролю, делать сознательный выбор. Таким образом, особое значение приобретают основополагающие качества личности, устойчивые к переменам в социокультурных условиях. Одним из таких качеств является эстетический вкус. «На фоне дефицита позитивного влияния на молодежь всех институтов социализации» (Д.И. Фельдштейн) не стала исключением в этом кризисе и российская воспитательная система.
Не случайно, что государство приняло ряд директивно-нормативных документов, направленных на устранение указанных негативных явлений, к примеру, постановление Правительства Российской Федерации «О государственной поддержке художественных промыслов Российской Федерации» (2008 г.), Концепция художественного образования Российской Федерации на период до 2025 г. В последней обозначен социальный заказ общества в области художественного воспитания и развития и очерчены такие задачи, как формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения, формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов; использование потенциала искусства как средства духовного развития личности. Все это актуализирует необходимость включения в содержание базового образования регионального компонента, что, в свою очередь, требует комплексирования не только разных подходов к проблеме формирования эстетического вкуса подростков, но и создания условий, одним из которых является поликультурная образовательная среда. А если учесть положение о сензитивности подросткового возраста, то проблема нашего исследования приобретает еще большую актуальность.
Особыми возможностями в формировании эстетического вкуса обладают учебные предметы художественно-эстетического цикла, в котором определенное место может занимать НДПИ, образность традиционных форм, колористических

шое внимание уделялось философами, педагогами, определяющими эти категории не только как основу эстетического сознания, но и эстетического воспитания в целом. Соотношение различных компонентов вкуса детально рассмотрено в работе Л.Н. Когана «Художественный вкус». Эти идеи развиты Н.И. Киященко, который считает вкус составляющим компонентом генерализованной эстетической способности [83]. Именно наличие или отсутствие вкуса у школьников дает в первую очередь основание судить об эффективности применяемых методов обучения и воспитания. В силу этого эстетический вкус является специфической целью эстетического воспитания. Рассмотрим эти категории.
Категории эстетического сознания посвящены работы Г.З. Апресяна [38], И.А. Джидарьян [56], Н.И. Киященко и Н.Л. Лейзерова [84], С.Х. Раппопорта [158] и других, в которых эстетическое сознание трактуется как форма или часть общественного сознания, в которой сфокусировано все богатство эстетического отношения человека к миру и выражение его активного стремления к гармонии, совершенству, красоте, к идеалу прекрасного. Развитое эстетическое сознание позволяет наиболее полно отразить объективно-эстетические явления в субъективно-эстетических переживаниях, почувствовать и пережить все бесконечное многообразие эстетических нюансов, оттенков, подлинно глубокое эстетическое наслаждение. Развитость эстетического сознания определяется особенностями вкусовых предпочтений. Эстетический вкус выполняет функцию раскрытия смысла эстетического сознания: обеспечить каждому человеку достижение внутренней гармонии, свести воедино аспекты его существа. Только на этой основе возможно полноценное освоение, присвоение эстетического явления, его содержания в единстве со специфической формой.
Важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Этот аспект освещен в работах Л.В. Занкова [63], A.B. Запорожца [64], A.A. Мелик-Пашаева [125], П.М. Якобсона [222] и др. Эстетическое восприятие как начальный этап общения характеризуется, прежде всего, способностью человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества,