Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии

• Автор: Аминов, Тахир Мажитович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 223 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I. Становление системы педагогического
образования в Башкирии до 1917 года
§ 1. Общая характеристика педагогического образования в Башкирии в контексте развития образования в
России
§ 2. Этапы становления и развития системы педагогического образования в Башкирии
Выводы по I главе
Глава II. Развитие системы педагогического
образования Башкирии до 1917 года
§ 1. Типы педагогических учебных заведений и их.осо-

бенности
§ 2. ‘Организация учебно-воспитательного процесса в педагогических учебных заведениях и формы повышения квалификации учителей
Выводы по II главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Одной из основных проблем, переживаемых современным российским образованием, является формирование национально-региональных школьных систем. В условиях разрушения единого образовательного пространства все более актуальным становится научное обоснование стратегии развития школьной политики в полиэтнических регионах. Процессы широкого обновления методов, принципов и содержания национального образования требуют повышенного внимания к изучению типологически рядоположенных явлений прошлого. В этом ряду особое место занимают педагогические структуры в силу той роли, которую играет подготовка педагогов’, и их места в любой социальной системе, тем более в тех, которые находятся на решающих этапах своего развития. В связи с -этим большой интерес представляет история педагогического' образования в Башкирии, которая ранее не являлась предметом специального анализа и проведения историко-педагогического исследования.
История педагогического образования неразрывно связана с практикой работы педагогических учебных заведений. Без глубокого анализа предыдущей теории и практики изучения успехов и достижений, основных допущенных ошибок, их объективных и субъективных причин, выявление "кризисных точек" педагогического образования нельзя оторваться от старых стереотипов. Нельзя утверждать, что история'педагогики устарела'и не является системой положений, принципов и правил, отвергнутых жизнью; она представляет собой один из важнейших источников разрешения современных задач обучения и воспитания. Подчеркивая это положение член-корреспондент РАО, профессор К.И. Салимова пишет, что: "история педагогики располагает множеством источников и данных, которые могли бы оказать существенную помощь для развития педагогической теории и

педагогической практики. Нелишне напомнить в этой связи известное положение: без истории нет теории, без теории нет практики!" (73; С.11). Накопленные положительные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности учебных заведений, готовивших учителей, позволит критически осмыслить его педагогической наукой в целях заимствования всего наиболее передового для дальнейшего развития современной научной мысли, совершенствования образовательной системы. Положительный опыт прошлого гармонично вливается в современную науку, укрепляет и обогащает ее, и этим способствует развитию современного педагогического процесса. Хотя педагоги прошлых лет были далеки от правильного понимания общественного развития и развития просвещения, но многие выдвигавшиеся ими идеи позволяют решать актуальные вопросы современного воспитания и обучения. Этим и- объясняется усилившееся внимание к изучению опыта педагогических учебных заведений и идей прогрессивных педагогов прошлого.
Проблемы народного образования, ' деятельность отдельных педагогических учебных заведений, вопросы подготовки учителей начальной школы нашли отражение в работах ученых, публицистов, государственных и общественных деятелей. Многообразие подходов к анализу и оценке истории российской педагогической школы характерны для -исследователей второй половины XIX - начала XX века.
Значительное число работ, выражающих официальный взгляд на отечественную школу, принадлежит представителям учебного и других ведомств. Это И.М.Богданов (35), С.Миропольский (123), С.В.Рождественский (173) и др. Авторы прежде всего уделяли внимание министерским общеобразовательным школам, законодательным инициативам правительства в области народного образования, Вопросы деятельности педагогических учебных заведений и подготовки учителей проходило на фоне всего народного образования. Положи-

гимназии. Но в первые годы своей деятельности университет выпускал мизерное количество специалистов. Число студентов в первое десятилетие действия университета' не превышало 40-50 человек. Но даже педагогический институт, открытый при университете в 1812 г., на протяжении всего первого полувека существования не мог удовлетворить потребности учебного округа в преподавательских кадрах. Из-за наличия большого количества вакансий многие слушатели, не окончив курса, поступали на службу учителями.
Подготовка учителей начальных училищ в первой половине XIX в. была организована еще хуже, .чем подготовка педагогического персонала для средних учебных заведений. По существу в этот период в России средних педагогических учебных заведений не было. Об этом официально , докладывал министр народного просвещения С.С.Уваров царю в 1838 году: "Еще в бытность мою попечителем
Санкт-Петербургского учебного' округа заметил я ощутимый недостаток в заведениях, предназначенных собственно для приготовления учителей уездных и приходских училищ... В учителя уездных училищ поступают ныне по большей части молодые люди, окончившие с успехом науки в гимназиях, и частью воспитанники семинарий, уволенные из духовного ведомства" (152; С.57).
- Вначале проблему учителя начальной школы предлагалось решать с помощью гимназий-. Поэтому в "Уставе учебных заведений, подведомых университетам" (1804 г.) говорилось, что "в гимназии, сверх обыкновенного преподавания наук, приготовляются к учительской должности желающие быть учителями в уездных, приходских и других училищах. Обучась способу преподавания, они испытуются в знаниях своих; после чего с ведома университета, за подписанием директора и учителей, получают свидетельства, что имеют способности, потребные учителям- упомянутых выше училищ" (214; С. 103). Но -учителей во вновь открываемые начальные училища страшно не