Формирование коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном образовании

• Автор: Бочарникова, Марина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования коммуникативных

умений у учащихся в начальном иноязычном образовании

§ 1. Проблема коммуникативных умений учащихся в современных

социально-педагогических условиях

§ 2. Особенности формирования коммуникативных умений в младшем

школьном возрасте

§ 3. Начальное иноязычное образование и его возможности

в формировании коммуникативных умений у учащихся

§ 4. Педагогические условия успешного формирования

коммуникативных умений у младших школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном
образовании
§ 1. Определение уровня развития коммуникативных умений у детей
младшего школьного возраста
§ 2. Реализация модели формирования коммуникативных умений у
учащихся в начальном иноязычном образовании
§ 3. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы по
формированию коммуникативных умений у учащихся в начальном
иноязычном образовании
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Процесс модернизации отечественной системы образования в последние годы все более связывается с необходимостью формирования из каждого учащегося творческой, инициативной, самостоятельной личности, способной действовать в постоянно меняющихся условиях жизни. При этом особое внимание уделяется воспитанию способности к совместной деятельности, умения находить общий язык с окружающими, действовать в команде, активно и позитивно взаимодействовать с людьми. Не случайно все больше исследователей отмечают, что «проблема формирования коммуникативной культуры учащихся - одна из ключевых проблем анализа результативности работы учителя и школы» [60; с. 3]. В новом (2009г.) стандарте начального общего образования коммуникативные умения отнесены к важнейшим метапредметным результатам образования, которые должны обеспечиваться на базе всех учебных предметов.
Проблема формирования коммуникативных умений у школьников в настоящее время привлекает к себе все более пристальное внимание и в социальном, культурном плане, вызывая заметную тревогу общества. В частности, отмечается, что низкий уровень коммуникативного развития находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно и понятно излагать свою точку зрения на проблему (А.Г. Асмолов и др.).
Таким образом, обращение к научной и практической разработке вопросов, связанных с формированием коммуникативных умений у учащихся, является сегодня одним из актуальных социально-педагогических

требований, что подтверждается также научными данными из области
возрастной и педагогической психологии о значении специально
организованной практики взаимодействия детей младшего школьного возраста в образовательном процессе для полноценного развития личности (Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина, Г.А. Цукерман и др.).
При этом важно обратить внимание на необходимость поиска таких путей реализации обозначенной проблемы, которые обеспечивали бы формирование у детей коммуникативных умений как метапредметного результата образования непосредственно на предметном содержании конкретных учебных дисциплин. Такой подход позволяет говорить о
решении этой проблемы для каждого ребенка, обучающегося в школе, независимо от наличия или отсутствия других (дополнительных)
возможностей у семьи или отдельной школы. В современных условиях развития отечественного образования имеет смысл обратиться к исследованию возможностей начального иноязычного образования в формировании у учащихся коммуникативных умений, которые, на наш взгляд, достаточно велики, особенно с учетом возрастающего внимания школы и общества к изучению иностранных языков - главным образом, как одного из важнейших средств межкультурной коммуникации.
Необходимо отметить, что в образовательном стандарте начального
общего образования по иностранному языку уже в части предметных
результатов выдвинут целый ряд компонентов коммуникативного плана:
«приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах» (см.: 179, с. 12). Но возможности достижения этих результатов
могут остаться нереализованными, если не удастся в надлежащей степени
обеспечить информационно-коммуникативный аспект, потенциально

- умения и навыки (skills and know-how)
Коммуникативная языковая компетенция (Communicative language competence) состоит из трёх компонентов:
- лингвистический компонент (linguistic component),
- социолингвистический компонент (sociolinguistic component),
- поведенческий компонент (pragmatic).
Содержание и структурную взаимосвязь этих компонентов наглядно отображает схема [160; с. 10]:
Схема 1. Компоненты «Communicative language competence»
Как видно из данной схемы, в ней представлена расширенная модель коммуникативной компетенции, которая фактически является своего рода моделью целостной личности (включающей даже экзистенциальную сферу), с выделенными в ней компонентами (компетенциями), значимыми для