Формирование созидательной активности будущих педагогов в образовательном пространстве современного вуза

• Автор: Жеребятникова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 232 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ СОЗИДАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

1Л. Формирование активности будущих педагогов в образовательном пространстве современного вуза
1.2. Психолого-педагогические основы формирования созидательной активности будущих педагогов в образовательном пространстве современного вуза

1.3. Модель формирования созидательной активности будущих педагогов в

образовательном пространстве современного вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗИДАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА
2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию созидательной активности будущих педагогов
2.2. Реализация модели формирования созидательной активности будущих педагогов в образовательном пространстве современного вуза
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации
модели формирования созидательной активности будущих педагогов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации (2010 г.) определено, что главной гарантией успешной модернизации страны и повышения благосостояния граждан является целенаправленная созидательная активность новых поколений. Развитие созидательной активности молодежи выступает одним из направлений Стратегии государственной молодежной политики Российской Федерации (2006 г.), актуализируя проблему
формирования созидательной активности будущих педагогов.
Понятие созидательной активности раскрывается в работах по педагогике, психологии, философии, экономике, социологии. Так, например, оно трактуется как синоним понятия социальной активности студентов (И.А. Дралюк, Е.М. Кандалина, A.A. Николаева, Т.В. Солонщикова), как синоним творческой активности личности (Т.А. Бирюкова, J1.B. Ершова, С.В. Леушканова), как аспект взаимосвязи с созидательной деятельностью подростков (С.А. Суворова),как одна из характеристик предпринимательской активности студентов (А.Н. Бартенев),как один из видов активности в социокультурной эволюции человека (О.П. Елисеев), в отношении созидательного характера социальной активности старшеклассников (М.О. Антонова) и проявлений активности одаренных учащихся (Н.В. Маркина), через раскрытие созидательного потенциала предпринимательства (А.Е. Новожилов).В перечисленных исследованиях недостаточно полно выявлена сущность понятия «созидательная активность», ее основные характеристики, возможности ее формирования на этапе вузовского обучения.
В современных диссертационных исследованиях учеными
рассматриваются различные виды активности студентов: социальная
активность (И.А. Дралюк, Т.Г. Емельянова, Е.М. Кандалина, М.В.
Кожемякин, М.В. Колесникова, A.A. Николаева), профессиональная
активность (O.E. Андрющенко, Т.В. Солонщикова), субъектная активность

(О.Г. Гужва), предпринимательская активность (А.Н. Бартенев), двигательная активность (С.Г. Марьинских, Г.Е. Сякина), познавательная активность (Н.И.Нелюбин, О.В. Осипова, Е.В. Рябова), учебная активность (М.К.Дуванская), творческая активность (В.В. Морозов), созидательная активность (О.П. Елисеев). Но как предмет исследования понятие созидательной активности изучено недостаточно.
Одним из средств формирования созидательной активности является использование гуманитарных технологий, среди которых значимое место занимают проектные технологии. Как отмечают ученые (J1.H. Беляева, Н.В. Бордовская, А.П.Валицкая, С.А. Гончаров, С.М. Елисеев, A.C. Роботова, В.П. Соломин, H.H. Суртаева и др.), гуманитарные технологии, в том числе и проектные, решают задачи развития профессиональных качеств современного педагога.
Анализ практики современной школы показывает, что педагог зачастую не готов выступать посредником между обучающимися и различными социальными институтами, организовать мероприятия по социальной защите обучающихся, не проявляет инициативы для успешного решения различных социальных проблем, не обладает творческими способностями и умениями работы в команде, не умеет разрабатывать и реализовывать социально-значимые проекты.
Важность исследования проблемы формирования созидательной активности будущих педагогов в образовательном пространстве современного вуза актуализируют выявленные противоречия между:
- возросшими требованиями общества к созидательной деятельности будущих педагогов и недостаточной их готовностью решать социальнопедагогические проблемы;
- значимостью проблемы формирования созидательной активности будущих педагогов в образовательном пространстве современного вуза и недостаточной ее разработанностью в педагогической науке;

Исследуя интеллектуальную активность, Д.Б. Богоявленская представляет ее как «интегральное свойство некоторой гипотетической системы, основными компонентами (или подсистемами) которой являются интеллектуальные (или общие умственные способности) и неинтеллектуальные (прежде всего мотивационные) факторы умственной деятельности» [38, с.24]. При этом интеллектуальная активность опирается на единство и взаимообусловленность интеллекта, креативности и духовности личности [39, с.88].
По мнению А.Г. Асмолова, понятие «сверхнормативная активность», введенное в работах P.C. Немова, A.B. Петровского, В.А. Петровского, целесообразно использовать для характеристики неадаптивной активности, которая направлена на снятие гармонического противоречия, возникающего в результате несовпадения «только знаемых» идеалов и ценностей группы и идеалов, которые приобрели для членов данной группы личностный смысл, превратились в «значение-для-меня». «Сверхнормативная активность выражается в поведении членов коллектива, соответствующих таким социальным ожиданиям, которые не могут быть им предъявлены как нормативные (обязательные к исполнению), но которые отвечают ценностям и идеалам общества, ради которого данная деятельность осуществляется» [19, с. 38].
Раскрыв сущность понятия «активность» с позиции психологии, нам необходимо рассмотреть сущность данной категории в педагогических исследованиях. В педагогике ученые изучают различные виды активности студентов: социальная активность (И.А. Дралюк [87], Т.Г. Емельянова [95], Е.М.Кандалина [118], М.В. Кожемякин [132], М.В. Колесникова [136], А.А.Николаева [190]), профессиональная активность (O.E. Андрющенко [11], Т.В. Солонщикова [258]), субъектная активность (О.Г. Гужва [76]), предпринимательская активность (А.Н. Бартенев [25]), двигательная активность (С.Г.Марьинских [174], Г.Е. Сякина [269]), познавательная
активность (Н.И. Нелюбин [186], О.В. Осипова [209], Е.В. Рябова [239]),