Педагогические условия ценностного согласования в познавательной деятельности школьников

• Автор: Ермаков, Роман Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНОГО СОГЛАСОВАНИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Философский, психологический и педагогический аспекты ценностного согласования в познавательной деятельности школьников
1.2 Модель ценностного согласования в познавательной деятельности школьников
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНОГО СОГЛАСОВАНИЯ
В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
2 Л Насыщение содержания познавательной деятельности учащихся ценностными основаниями
2.2Индивидуализация познавательной деятельности учащегося в процессе развития ценностно-личностных отношений с педагогом
2.3 Включение учащегося в совместную учебную
деятельность со сверстниками на основе обмена ценностно-значимой информацией
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На рубеже ХХ-ХХ1 вв. в нашей стране произошли кардинальные изменения, охватившие все стороны общественной жизни. Стратегическая цель, поставленная государством, предполагает совершение инновационного прорыва, который обеспечил бы России достойное место на мировой арене. В связи с этим перед образованием встает задача воспитания человека, занимающего активную жизненную позицию, проявляющуюся как в способности к личностному саморазвитию, так и конструктивному взаимодействию с социальной средой.
ФГОС второго поколения, принятый к внедрению в общеобразовательной школе в 2011 году, призван обеспечить создание в современной школе такой среды, в рамках которой у обучающихся должна формироваться приверженность к общечеловеческим ценностям как основа успешной социализации. Одним из основополагающих подходов, заложенных в ФГОС, является аксиологический, который обеспечивает формирование у учащегося ценностного отношения к человеку, культурному наследию, творчеству и самореализации личности в деятельности и общении, индивидуальном и совместном творчестве со сверстниками и т.д. В соответствии с ним важным для осуществления образовательного процесса становится ценностное взаимодействие педагога и учащегося.
Однако анализ ежегодных результатов проведения ГИА и ЕГЭ среди учащихся школ Амурской области, показывает, что большая часть выпускников средней и старшей ступени обучения испытывают затруднения в области предметных и метапредметных умений, которые являются предпосылкой для их дальнейшей социализации. Ежегодные опросы, проводимые нами среди учителей Амурской области на курсах повышения квалификации, свидетельствуют об ориентации образовательного процесса школ на репродукцию знаний, которая приводит к игнорированию творчества в образовательном процессе и затрудняет социализацию учащихся. Г[ри сложившейся прак-

тике вопросно-ответной деятельности учащийся выступает в роли приемника информации, что ограничивает у него возможность осмысления ценностей образования и углубления в области предметного и метапредметного знания.
В связи с этим, возникает необходимость поиска педагогических подходов к обучению и воспитанию, педагогических условий, обеспечивающих процесс ценностного согласования в познавательной деятельности школьников.
Анализ научных источников позволил сделать вывод о том, что вопрос о ценностном согласовании в познавательной деятельности школьников не был предметом специального исследования в философии, психологии и педагогике, однако в разных отраслях знания разработана совокупность идей, в контексте которых может быть рассмотрена интересующая нас проблема.
Для понимания процесса ценностного согласования важны понятия «ценность» и «смысл». В философии они изучаются с позиции синергетического, личностно-деятельностного и аксиологического подходов. Согласно им, ценность рассматривается как атрибут бытия, актуализирующий необходимость достигать согласия о значимости конкретных предметов или действительности для взаимодействующих субъектов (H.A. Бердяев, М. Бубер, Н.О. Лосский, B.C. Соловьёв); как дуальное явление, с одной стороны, образующее смысл творчества (С.Л. Франк, Э. Фромм), с другой - как реальность бытия человека, наполненная идеалами и смыслами, которые делают жизнь человека смыслосодержащей (М. Хайдеггер, К. Ясперс).
В психологии понятия «ценность» и «ценностно-ориентационное единство» рассматриваются как категории, частично отражающие процесс ценностного согласования. В рамках психологии потребностей и мотивов ценность - это категория, включающая в себя потребности и мотивы личности, которые побуждают ее к деятельности и к дальнейшему саморазвитию через эту значимую деятельность (И.В. Имедадзе, А.Н. Леонтьв, A.B. Петровский,
С.Л. Рубинштейн и др.). С позиции экзистенциональной психологии ценность - это категория, связанная со смыслом, которая обеспечивает личност-

ное на принципах диалога, несёт в познавательной деятельности коммуникативное взаимопроникновение субъектов, благодаря которому личность ребёнка согласовывает ценности и смыслы своего саморазвития с ценностями и смыслами педагога [13; 32; 82; 98; 147; 219].
Эмоциональная сторона познавательной деятельности в аксиологическом пространстве, с точки зрения А. Маслоу, К. Роджерса, Н. Роджерс, Д. Фрейберг, предполагает эмоциональный ценностно-смысловой обмен на основе оказания педагогической поддержки личности учащегося как субъекту взаимодействия. Педагогическая поддержка, выполняющая фасилитаторскую функцию, способствует эмоциональному взаимопроникновению субъектов. В эмоциональном взаимопроникновении личность учащегося переживает процесс эмоционального ценностно-смыслового обмена и согласования, необходимых для полноценного саморазвития личности [164; 211; 212; 213].
Интерактивная сторона познавательной деятельности в аксиологическом пространстве, по мнению A.B. Беляевой, И.А. Зимней, Е.В. Коротаевой, Л.Н. Куликовой, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, С.М. Юсфина, способствует развитию процесса интерактивного ценностно-смыслового обмена между его субъектами, который основывается на принципах совместной учебной деятельности. В совместной учебной деятельности личность учащегося взаимодействует с личностью педагога и тем самым совершает процесс ценностносмыслового обмена и согласования. Интерактивная сторона педагогического взаимодействия закладывает основу для творческого развития личности [96; 124; 131; 178; 196; 248].
Изученные нами коммуникативная, эмоциональная и интерактивная стороны познавательной деятельности школьников являются основой для успешного ценностного согласования ее субъектов.
Ценностное согласование в познавательной деятельности школьников осуществляется в образовательном процессе, поэтому для полного понимания сущности феномена «ценностное согласование в познавательной деятельности школьников» мы обратились к осмыслению педагогических КОН-