Технология формирующего оценивания как средство обеспечения качества индивидуальных учебных достижений школьников

• Автор: Михайлова, Елена Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Братск
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирующего оцени-

вания индивидуальных учебных достижений школьников

1.1. Комплекс современных подходов к оцениванию индивидуальных учебных достижений школьников как педагогическая пробле- 17 ма

1.2. Система оценивания как способ формирования качества инди-

видуальных учебных достижений школьников

1.3. Сопоставительный анализ оценивания индивидуальных учебных достижений школьников в практике общеобразовательных уч-
реждений
Выводы
Глава 2. Реализация технологии формирующего оценивания инди-

видуальных учебных достижений школьников
2.1. Моделирование технологии формирующего оценивания индивидуальных учебных достижений школьников
2.2. Экспериментальная работа по осуществлению формирующего ^ оценивания индивидуальных учебных достижений школьников
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по осуществлению формирующего оценивания индивидуальных учебных дос-
тижений школьников
Выводы
Заключение
Библиографический список

Введение
Актуальность исследования. Реформирование социально-экономической системы, происходящее в России в последние десятилетия в целях достижения передовых результатов деятельности, выявило и актуализировало проблему качества образования. В связи с этим в отечественной системе образования начались активные процессы изменения содержания образования, форм и методов контроля и оценки его качества. В общем образовании решение этих задач связано с созданием объективной системы оценивания качества образования.
Качество образования рассматривается как интегральная характеристика образовательной деятельности и ее результатов с учетом экономических, социальных, познавательных, культурных аспектов и соответствия потребностям личности, общества, государства. Необходимость его повышения нашла отражение в законе РФ «Об образовании» (2012 г.), Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, Федеральных целевых программах развития образования, приоритетном национальном проекте «Образование», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и ряде других государственных документов.
Обеспечение качества школьного образования напрямую связано с технологиями организации и проведения оценивания учебных достижений школьников, обусловливающими его алгоритмичность, информативность, направленность на постоянное улучшение результативности обучения.
Оценивание как структурный элемент педагогической системы реализует функции обратной связи в учебном процессе и тем самым обеспечивает выполнение требований к качеству образовательной деятельности субъектов. Поэтому совершенствование оценочной деятельности, разработка новых методик обеспечения движения учащихся по личной учебной траектории, повышение уровня их мотивации к изучаемым предметам выступают одним из условий обеспече-

ния качества учебных достижений. Качество учебных достижений как степень соответствия достигнутых результатов обучения установленному образовательным стандартом уровню владения знаниями, умениями, навыками и компетенциями определяется в процессе процедуры оценивания. Это обусловливает поиск таких подходов и средств, составляющих основу развития личной учебной траектории, которые позволят оценивать знания, умения, навыки школьников и формировать ключевые компетенции, востребованные сегодня во всех сферах жизни.
В связи с этим в современной педагогической науке и практике идет активный поиск путей решения названной проблемы. Так, в исследованиях отечественных ученых В. А. Болотова, Э. М. Короткова, В. А. Хлебникова, М. Б. Че-лышковой и др. отражены теоретические основы педагогических измерений и инновационные методы управления качеством образования. Опыт осмысления и использования системы оценивания анализируется в трудах Н. В. Медведен-ко, Ю. В. Романова и др. Оценивание на основе мониторинга качества образования и педагогические измерения как основа формирования объективной оценки учебных достижений представлены в трудах В. С. Аванесова, Н. Ф. Ефремовой, Н. В. Исмаиловой и др. Проблемы, связанные с несовершенством школьной оценки, рассмотрены в работах М. В. Богуславского, Ф. В. Костыле-ва, Г. Ю. Ксензовой, Г. А. Цукерман и др. Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся рассматриваются в работах Э. К. Алиджанова,
В. К. Загвоздкина, В. Ю. Ельцовой, О. С. Косихиной, М. А. Пинской, В. А. Резникова и др. Анализ воспитательной и образовательной функций оценки учения школьников представлен в трудах Ш. А. Амонашвили и др. Современные средства и инструментарий оценивания результатов обучения рассматриваются в работах А. Н. Данилова, В. И. Звонникова, И. Д. Столбова и др. Проблемам уровневой дифференциации в процессе контроля знаний учащихся посвящены работы Л. Н. Егоровой, А. Н. Смазновой и др. Теоретические основы развития региональных систем образования, особенности оценочных систем, характер-

5. Алгоритмический подход создает условия для осуществления обучающих действий, увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями [112], способствует развитию рефлексивных и прогностических умений в оценке эффективности собственной учебной деятельности.
Механизмом осуществления учебной деятельности является решение задач. Каждую задачу, по мнению Л. В. Кокоревой, О. Л. Перевозчиковой, можно характеризовать набором элементов и связей между ними. Условие задачи - это совокупность разрозненных и дискретных (разобщенных) элементов, в качестве которых выступают объекты, представления, понятия предметной области, итоги мыслительной деятельности [45]. На современном этапе, как считает Дж. Рэдфорд, статические модели знаний и умений сменяются динамически-структурированными системами умственных действий [81, 192], в силу этого, как мы отмечали, системно-деятельностный подход в рамках действующей парадигмы является ведущим. Без алгоритмического подхода к решению учебных задач в определенных дисциплинах (это касается не только предметов точных наук, но и предметов гуманитарного цикла, в частности, английского языка) невозможно обойтись, в противном случае задачи будут решаться на уровне интуиции, смутных представлений, случайного выбора. Алгоритм - система операций, применяемых по строго определенным правилам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи [136].
Расчленение изучаемого материала, по мнению А. Бисре, на структурные единицы происходит согласно логике построения, а используются структурные единицы согласно логике использования, причем логика построения может отличаться от логики использования [21]. Следовательно, считают Г. А. Атанов и И. Н. Лустынникова, необходимой компонентой учебного материала является система действий, выполняя которые учащийся мог бы выявить логические связи изучаемой структурной единицы с теми, которые уже усвоены [9].