Теоретические основы развития интеллектуально-когнитивного потенциала студентов в условиях кредитной системы обучения в вузах Республики Таджикистан

• Автор: Мухамадиева, Зульфия Раджабовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования интеллектуально-когнитивного потенциала студентов в условиях кредитного обучения в вузе
1.1. Методология формирования интеллектуально-когнитивного потенциала в контексте исследуемой проблематики
1.2.Содержание работы по формированию интеллектуально-когнитивного потенциала студентов в условиях кредитного обучения
1.3.Критерии эффективности развития интеллектуально-когнитивного
потенциала студентов в условиях кредитного обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Технология формирования интеллектуально-когнитивного потенциала студентов в процессе кредитного обучения в вузе
2.1. Организация процесса формирования интеллектуально-когнитивного потенциала студентов в условиях кредитного обучения
2.2. Основные формы, приёмы и средства развития интеллектуальнокогнитивного потенциала студентов в условиях кредитного обучения
2.3. Опытно-экспериментальная оценка уровня развития интеллектуальнокогнитивного потенциала студентов в условиях кредитного обучения в

Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность для науки и практики
В современном многополярном мире, когда усиливаются глобализационные процессы во всех сферах социальной и гуманитарной действительности, возникают естественные перемены и потребности в становлении, формировании и развитии личности с полифоническим мышлением. Учёные отмечают, что современный развивающийся мир не может быть освоен людьми с однообразным типом мышления, что возрастающее число проблем в силу их полимодального характера требует междисциплинарного анализа и синтеза. При их решении необходим поиск консенсуса между различными альтернативными позициями и образами мышления.
Интеллектуально-когнитивное развитие будущих специалистов становится в настоящее время одной из наиболее актуальных задач высшей школы. Это связано с тем, что, во-первых, одним из решающих факторов экономического развития оказывается интеллектуальный продукт, а ключевой формой собственности - интеллектуально-когнитивная составляющая. Именно интеллект и когниция личности, её квалификация во многом определяют развитие производства и науки, место государства в международном сообществе. Во-вторых, интеллектуальное творчество и когнитивная продуктивность выступают в качестве социального механизма, который противостоит регрессивным линиям в развитии общества: чем меньше интеллектуально и творчески развитых людей, тем в большей мере будут выражены деструктивные тенденции в обществе. В-третьих, работа интеллекта - это гарантия личной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы. Чем в большей степени человек использует свой интеллект в анализе и оценке происходящего, тем в меньшей степени он подвергается тем или иным попыткам манипулирования им извне.

С целью обеспечения реализации принципов Болонского процесса в системе высшего образования Таджикистана в 2004 году при Министерстве образования Республики Таджикистан была создана специальная комиссия и рабочая группа, в которую вошли представители вузов республики. Работа проводилась в целях реализации следующих направлений: трёхуровневая система высшего образования, система накопления и переноса кредитов высшего образования, система обеспечения качества высшего образования, система финансового управления.
В соответствии с Указом Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона и приказом министра образования РТ от 22.03.2004, № 698 Таджикский государственный университет коммерции (ТГУК) и Технологический университет Таджикистана (ТУТ) были определены как базовые экспериментальные вузы для подготовки и внедрения кредитной системы обучения. Правительством республики было утверждено положение о бакалавриате и магистратуре, в рамках которого предусматривалось осуществление фундаментального изменения высшего образования, активное вхождение страны в единое европейское образовательное пространство.
На сегодня уже имеются определённые результаты по внедрению кредитной системы обучения в вузах республики, по поэтапному и полному переходу на новую систему подготовки кадров в формате «бакалавр» -«магистр». Однако научные основы разработки проблем, связанных с внедрением кредитной системы обучения в вузах страны, всё ещё не отвечают требованиям современной педагогической науки и практики. Иначе говоря, структура, функции и механизмы подготовки кадров в условиях кредитной системы обучения ещё не стали предметом всестороннего специального исследования. В этой связи развитие интеллекта студентов -будущих учителей в условиях кредитного обучения в вузах Республики Таджикистан выдвигается в ряд наиболее актуальных задач современной педагогической теории и практики.

Так, в философском словаре под редакцией И.Т. Фролова (1981) термин «интеллект» отсутствует, приводится только «интеллектуализм» -философское учение, выдвигающее на первый план познание посредством интеллекта и метафизически отрывающее его от чувственного познания и практики [156, с. 130].
В современном «Кратком философском словаре» под термином интеллект (от лат. 1гПе11есШ5 - познание, понимание, рассудок) понимается «способность мышления, рационального познания, в отличие от других душевных способностей (чувства, воли, воображения и др.). Для оценки интеллектуальных способностей человека в психологии применяются тесты интеллекта» [155].
В «Толковом словаре современного русского языка» указывается, что интеллект - мыслительная способность, ум, рассудок, разум [152]; в нормативном толковом «Словаре русского языка» С.И. Ожегова понятие «интеллект» определяется как «мыслительное начало у человека» [ 104].
В «Логическом словаре-справочнике» Н.И. Кондакова интеллект рассматривается в виде целостной совокупности функций проявлений деятельности высокоорганизованной материи - человеческого мозга, направленной на познание и преобразование природы, общества и самого себя; при этом подчёркивается, что отождествление интеллекта только с мышлением обедняет понятие «интеллект» [74].
В Большой советской энциклопедии (БСЭ), как и в современном философском словаре, интеллект (от лат. тгеПесШз - познание, понимание, рассудок), определяется как способность мышления, рационального познания, в отличие от таких, например, душевных способностей, как чувство, воля, интуиция, воображение и т.п. Термин «интеллект» представляет собой латинский перевод древнегреческого понятия нус (ум) и по своему смыслу тождественен ему. Интеллект, в широком смысле слова, -это есть вся познавательная деятельность человека, в узком - процесс