Становление информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа

• Автор: Лапина, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов

1.1. Вызовы современного общества к формированию информацион-

но-коммуникативной культуры учителя

1.2. Сущность и особенности становления информационнокоммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа
1.3. Модель становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по становлению информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа
2.1. Состояние и диагностика уровня сформированности информационнокоммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образова-
тельном процессе педагогического колледжа
2.2. Реализация модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Присоединение России к Болонскому соглашению, принятие Концепции модернизации российского образования, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации», утвержденной Президентом РФ в 2008 г., определяют направления модернизации системы образования, состоящие в информатизации всех сфер жизнедеятельности человека и связанные с переходом к информационному обществу, в условиях которого востребован новый тип культуры личности - информационно-коммуникативной - как части ее общей культуры, как целостной готовности к информационной деятельности, освоению образа жизни в инфосфере.
Особое значение в становлении информационно-коммуникативной культуры личности имеет начальное образование, что предусмотрено в федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения, основой которого являются идеи системно-деятельностного подхода, обусловливающего необходимость формирования универсальных учебных действий и эффективных способов работы с информацией, которые позволят младшим школьникам ориентироваться в информационной сфере, используя различные виды коммуникации, и решать поставленные учебные проблемы. При этом одним из ведущих инструментов формирования универсальных учебных действий у младших школьников являются средства информационнокоммуникационных технологий. Проблему формирования универсальных учебных действий младших школьников исследовали А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Кабанова, А. Л. Семёнов и др.
Учителя начальных классов в профессиональной деятельности призваны действовать в условиях внедрения и освоения информационнокоммуникационных технологий, овладевая новыми областями их применения. В этой связи перед системой профессионального образования возникает необходимость решения глобальной проблемы - создания таких условий, при ко-

торых будущие учителя начальных классов могли бы подготовиться к жизнедеятельности в инновационном образовании, успешно использовать возможности информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения и формирования информационно-коммуникативной культуры и универсальных учебных действий у младших школьников.
Вопросы формирования информационной культуры личности исследовали
A. М. Атаян, Ю.С. Брановский, Н.И. Гендина, Н.Э. Касаткина, С.Д. Каракозов, Е.А. Медведева, Т.Н. Романченко и др.
Пути формирования информационной культуры учащихся школы описаны в работах М.Ю. Ефимовой, O.A. Завьяловой, А.Ю. Климова, С.В. Кожевенко, Л.Ф. Михаэлис и др.
Различные аспекты формирования информационной культуры в процессе профессиональной подготовки студентов в системе высшего образования рассматриваются в работах Т.Д. Ахмеджановой, A.B. Багдуевой, Т.Н. Волковой,
B.Т. Гальченко, А.И. Григорьева, И.С. Казакова, О.В. Киевой, И.Г. Санниковой, O.A. Степановой и др.
В большинстве исследований рассматривается проблема формирования информационной культуры педагога. С.М. Конюшенко исследует процесс формирования информационной культуры педагога с точки зрения проектнорефлексивного подхода. Информационная культура педагога дополнительного образования раскрыта в исследованиях Т.С. Коваль. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации раскрыто М.В. Корниловой. В исследованиях ряда авторов проблема формирования информационной культуры рассматривается в процессе профессиональной подготовки: методическая система формирования информационной культуры будущего педагога (Е.В. Данильчук); развитие информационной культуры учителя информатики (O.A. Ефименко; педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя (JT.A. Ливасол, A.B. Шаблов). В исследованиях A.B. Мыловой описанная методическая система обучения ин-

в двух взаимосвязанных компетентностях — информационной и коммуникативной. Поэтому целесообразно использовать понятие информационнокоммуникативной компетентности как объединяющее их целое. Мы согласны с пониманием сущности информационно-коммуникативной компетентности учителей начальных классов как целостного психолого-педагогического феномена (Н.В. Ходякова, A.B. Вишнякова, Е.М. Шевченко), поскольку, с одной стороны, обмен информацией невозможен без соответствующего коммуникативного взаимодействия, а с другой стороны, учитывая лишь коммуникативный аспект, нельзя забывать о постоянно сопутствующем ему информационном обмене между участниками процесса общения.
Информационно-коммуникативная компетентность рассматривается также и как способность устанавливать контакты и умение работать с информацией [38], как способность работать в группе (В.Е. Емельянова), включает в себя также навыки психологически благоприятного межличностного профессионально-педагогического общения.
Таким образом, информационно-коммуникативная компетентность является более широким понятием, включающим в себя и коммуникативную, и информационную, и информационно-коммуникационную компетентности и рассматривается как основополагающий компонент информационнокоммуникативной культуры, которая, в свою очередь, является частью общей культуры личности. Следуя логике A.C. Белкина, можно сказать, что информационно-коммуникативная культура - это реализация информационнокоммуникативной компетентности учителя начальных классов в системе профессиональных компетенций [26]. Информационно-коммуникативная культура учителей начальных классов должна включать высокие уровни развития свойств и качеств психики личности человека, которые придают его профессиональной деятельности отличительные качества.
Таким образом, информационно-коммуникативную культуру учителя начальных классов можно рассматривать как систему, обеспечивающую соответствующий уровень таких процессов, как: