Психолого-педагогические основы реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях Ирана : на материалах вузов Исламской Республики Иран

• Автор: Фарзанджу Мохамад Али Акбар
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Понятие вузовского коллектива и принципы его

развития

§1. Вузовский коллектив и его воздействие на личность преподавателя и

студента

§2. Социальные обязательства вузовского коллектива как важный фактор

повышения качества образования

Выводы по первой главе

Глава II. Определение социального обязательства и социальной

приверженности в вузе

§1. Понятие и значение социального обязательства и социальной
приверженности в вузе
§2. Профессиональная ценность социальной справедливости в

Выводы по второй главе
Глава III. Корреляция социальной справедливости и социальной
приверженности вузовского коллектива
§1. Методология определения социальной справедливости и социальной
приверженности среди профессорско-преподавательского состава
§2. Методология исследования социальной справедливости и ее факторы
среди профессорско-преподавательского состава
§3. Сопоставительный анализ социальной справедливости и социальной приверженности в вузах Исламской Республики Иран..................1
а) в области социальной справедливости......................1
б) в области личностной удовлетворенности работой
Выводы по третьей главе.....................................1
Заключение
Список использованной литературы

И ! II!

I им' и в' чпштшшш
Введение
Справедливость - понятие морально - правовое и социальное, связанное с исторически меняющимся представлением о неогьемлемых правах человека в обществе. Справедливость подразумевает требование соответствия между практической ролью человека в жизни общества и их социальным положением, между их правами и обязанностями, деянием и воздаянием, трудом и вознаграждением, заслугами людей и их признанием. Несоответствие в этих соотношениях оценивается как несправедливость.
Справедливость включает равенство людей по отношению к работе, а также равенство их реальных политических и юридических прав. Существует два фактора, влияющих на поведение человека в организации. Первый - это организация, а второй - сам человек. Перемены, происходящие в организации, способствуют появлению гармонии в организации и удовлетворенности работой. Удовлетворенность от работы связана с вознаграждением. Сумма вознаграждения является звеном, определяющим удовлетворенность человека от работы и его поведением.
Теоретики когнитивного направления науки поведением называю I функцию убеждения, ожидания, ценности и другое субъективное восприятие человека. Другими словами, поведение исходит из осознанного и рационального выбора человека. Теория гомологии как одна из кчл тип ивных мотивационных теорий, основана на тех предположениях, что знания человека являются ключом к пониманию мотивации.
Удовлетворенность педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава приводит к повышению социальных обязательств вуза. Увеличение социальных обязательств в вузе становится причиной для того, чтобы профессорско-преподавательский состав приложил больше усилий, и, таким образом, обеспечивал эффективную учебно-воспитательную задачу и получить больше удовлетворения от деятельности. Удовлетворенность работой
и социальные обязательства связаны между собой. Таким образом, между социальными обязательствами и удовлетворенностью работой существует тесная связь, так что старания и усилия профессорско-преподавательского состава вуза имеют значимое отношение к этим двум переменным фактам.
Социальные обязательства являются важным звеном учебно-воспитательного процесса, в том числе, адекватное уважительное отношение профессорско-преподавательского состава по отношению к вузу. Вуз выполняет этот процесс, то есть профессорско-преподавательский состав вместо того чтобы быть субъективным, становится объективным. В высших учебных заведениях учебно-педагогический процесс исходит из факторов образовательных отношений, преобладающих в организационной культуре, где социальные ожидания, культурные нормы и ценности в профессорско-преподавательском коллективе становятся внутренними и с полным окружением общественной жизнью высшего учебного заведения, они в соответствии с определенной формой в межличностных конфликтах придерживаются аналогичной линии.
Необходимо подчеркнуть, что концептуальная теория людей в любой организации зависит от понимания ими своей организации. На самом деле именно это понимание и вера в успех любого вуза со стороны преподавательского коллектива продвигает успех высшего учреждения и подвергает ее концептуальной теории, ибо преподаватель полностью перенимает культуру вуза и сотрудничает с ней, как единый организм. В теоретических основах учреждений Вебер предпочитает бюрократию, так как здесь можно в наибольшей мере подвергнуться концептуальной теории, но необходимо с большой точностью выполнить распределение труда. Помимо мнения Вебера, ■ рационализм в высших образовательных учреждениях позволяет повысить уровень концептуального подхода и повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. Весьма важная деталь во

I ! I Е I I I I I I I II I И ШШЯ
справедливости, отсутствие организационной приверженности и удовлетворения работой может служить причиной нарушения эмоционального и психического здоровья, ухудшения качества учебного процесса, и может стать препятствием на пути достижения целей образования, также личностного, социального и организационного развития.
Высшие учебные заведения - это социальная система, чьё существование и устойчивость зависят от наличия связей между составляющими её элементами. Любой вуз, чтобы быть успешным в современной образовательной среде, которая характеризуется повышенной глобальной конкуренцией, инновационными технологиями и изменениями, нуждается в знаниях, идеях, энергии, поддержке и приверженности своих сотрудников. Восприятие преподавателями и студентами справедливости в учебно-воспитательном процессе, каким образом она влияет на деятельность и эффективность вуза; субъективное восприятие, отношение и поведение влияет на учебную среду. Отношение и мышление сотрудников касательно справедливости или несправедливости, методы и процедуры принятия решений, распределение результатов и итогов, качество межличностного поведения, связь, объяснения и информации касательно процедур или организационных вопросов и решений влияет на учебно-воспитательный фон и результат.
Большинство исследователей считают, что введены организационные обязательства в области организационного поведения, и этот вопрос был одной из тем, которая всегда интересовала исследователей. Они считают, что хорошее управление и организационные обязательства в высших учебных заведениях могут привести к полезным результатам, таким как организационная эффективность, повышение качества образования, снижение и уменьшение количества прогулов. Организационную приверженность можно рассматривай» как эмоциональную привязанность к высшему учебному заведению. На основе этого метода профессорско-преподавательский состав, который твёрдо