Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов

• Автор: Змиевская, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования учебных деловых игр в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов
1.1. Самостоятельная работа как вид учебной деятельности и способ обеспечения познавательной и творческой активности
1.1.1. Современное состояние проблемы организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов
1.1.2. Самостоятельная работа и творческое развитие личности
1.1.3. Обзор классификаций самостоятельных работ
1.2. Учебная деловая игра и ее функции в организации самостоятельной работы студентов
1.2.1. Деловая игра как метод активного обучения в отечественной и зарубежной школе
1.2.2. Подходы и современные классификации деловых

1.2.3. Учебная деловая игра как способ проведения педагогического эксперимента
Глава 2. Практическое использование учебных деловых игр в организации самостоятельной работы студентов
2.1. Вопросы разработки структурных элементов учебной деловой игры
2.2. Методика проведения и практика конструирования учебной деловой игры «Самостоятельная работа студентов педагогических вузов»
2.3. Построение модели организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов
Заключение
Библиография
Приложение 1. Анкета «Самостоятельная работа студентов педагогических вузов»
Приложение 2. Результаты анкетирования студентов 3-5 курсов педагогических вузов по выяснению отношения к организации их самостоятельной работы
Приложение 3. Результаты проведения учебной деловой игры «СРСПВ»
Приложение 4. Фрагмент экспериментальной части по исследованию проблемы организации самостоятельной работы студентов

ВВЕДЕНИЕ
Повышение требований к качеству педагогического образования становится насущной проблемой и условием развития системы непрерывного педагогического образования, стимулом обновления его содержания на основе принципов фундаментальности, интегративности, преемственности и практической направленности.
Целью современного образования является дальнейшее развитие исторически сложившейся педагогической системы на основе создания условий для формирования профессионально компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности педагога. Возрастание роли образования в современной социально-экономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание и т. д.) в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды.
В настоящее время мы наблюдаем также преобразование образовательного пространства, которое из парадигмы «подражание» вступило в парадигму «информация». Колоссальные успехи информационной системы образования породили стремление расширять объемы информации и соответственно увеличивать время обучения, что приводит к необходимости совершенствовать ее. Главным недостатком вузовского образования при этом является отсутствие деятельности студента, который зачастую пассивно воспринимает информацию, что не соответствует современным потребностям. При переходе к информационному обществу все более важным для педагога становится приобщение студентов педагогических вузов к самостоятельной работе для достижения заданного качества подготовки кадров к продуктивной профессиональной деятельности в условиях модернизации образования,

реализации современных технологий обучения, развития у студентов культуры самообразования, самоорганизации и самоконтроля.
Таким образом, современное состояние подготовки специалистов в высших педагогических учебных заведениях диктует необходимость поиска новых путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов подготовки выпускника педагогического вуза к практической и профессиональной деятельности.
Проблема становления самостоятельной активной личности студента в ходе его подготовки к будущей профессиональной деятельности - одна из ключевых в психолого-педагогических исследованиях. Ее изучению посвящены многочисленные научные исследования, в том числе работы Б.П.Есипова [60], П.И.Пидкасистого [148, 149], С.В.Недбаевой и В.И.Спирина [120], А.В.Усовой [208, 209] и др. Самостоятельность в обучении и непрерывность
самообразования обязательны не только для студентов, но и для преподавателей - не приобретая предварительных теоретических и практических навыков преподавания, молодые специалисты вынуждены действовать методом проб и ошибок.
Учитывая многообразие всех этих фактов, мы в данном исследовании хотим остановиться на роли активных методов обучения и, в частности, учебных деловых игр в обеспечении эффективности организации самостоятельной работы студентов прежде всего педагогических вузов. Поскольку на выпускников учебных заведений данного профиля возлагаются определенные обязанности по организации самостоятельной работы также их будущих обучаемых, а, следовательно, от педагога зависит качество подготовки следующих поколений специалистов различных профессий. Сразу же отметим, что проблема организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов в дидактике, психологии и частных методиках исследована явно недостаточно.

учитель может столкнуться с проблемой среднего уровня учащихся. Хотелось бы уделить внимание зарубежному опыту использования методов активного обучения.
Необходимо сказать о большом влиянии зарубежных разработчиков игр и международных конференций на направления развития игрового обучения российскими специалистами. Это было и предметом обсуждения на Международной конференции РАБО, проходившей в ноябре 1999 года в г. Хургаде (Египет). Специалисты отмечают необходимость освоения новых обучающих технологий, основанных на активных методах обучения. По мнению участников конференции, переход на новые обучающие технологии позволит осуществить качественное обновление российского образования. Прежде всего, речь идет о компьютерных технологиях, тренингах, дистанционном обучении, методе конкретных ситуаций, то есть о методах, давно и успешно применяемых за рубежом. В рамках своего исследования мы не будем останавливаться на их характеристике, поскольку эта проблема достаточна объемная, однако, в дальнейшей работе мы планируем исследовать данные методы применительно к изучаемому вопросу. Распространение активных методов обучения в нашей стране отчасти сдерживается небольшим по сравнению с ведущими зарубежными странами спектром учебных материалов, отвечающих принципам наглядности и модульности. Предложение относительно новых для нашей страны форм учебных материалов гораздо менее значительно, чем предложение традиционных учебников. Это касается материалов, позволяющих быстро и эффективно представлять информацию слушателям и активно вовлекать их в решение сложных междисциплинарных практических проблем. На наш взгляд, такими материалами являются прежде всего методы игрового обучения, а именно учебные деловые игры.
С успехом могут быть использованы в отечественной школе некоторые формы обучения, заимствованные из опыта вузовского образования США, Англии, Японии, Германии. Так, интерес представляет план Трампа,