Теория и практика дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы в условиях введения профильного обучения
- Автор:
Хлебунова, Сарра Федоровна
- Шифр специальности:
13.00.01, 13.00.08
- Научная степень:
Докторская
- Год защиты:
2007
- Место защиты:
Ростов-на-Дону
- Количество страниц:
527 с. : ил.
Стоимость:
700 р.250 руб.
до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
1.1. Развитие отечественной системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров образования
1.2. Социально педагогические условия и основные тенденции развития дополнительного профессионального образования в России в начале XXI в.
1.3. Принцип непрерывности и его реализация в отечественном педагогическом образовании
1.4. Проблемы подготовки и повышения квалификации педагогического персонала с позиций
компетентностного подхода
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Теоретические и организационно педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода
в системе педагогического образования
2.2. Научно педагогические основы содержания повышения квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации образования
2.3. Личность и деятельность современного руководителя школы в контексте гуманизации образования
2.4. Теория и практика управления образованием как компонент содержания подготовки руководителей школ
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ КАДРОВОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
3.1. Концептуальные подходы к построению профильного обучения и их отражение в целеполагании подготовки педагогических и управленческих кадров образования
3.2. Особенности построения содержания дополнительного профессионального образования педагога профильного обучения
3.3. Организационно педагогические условия эффективности управления подготовкой кадров профильного обучения
3.4. Факторы и механизмы кадрового обеспечения профильного обучения.
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА ШКОЛ
4.1. Концептуальные основы содержания повышения квалификации руководителя школы в условиях
введения профильного обучения.
4.2. Моделирование содержания образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров школ
4.3. Подготовка педагогов и руководителей школы
к введению профильного обучения.
4.4. Результаты апробации экспериментальных программ подготовки педагогических и управленческих кадров
к введению профильного обучения.
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ
На современном этапе развития общества образование становится одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни. От способности системы образований удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны. Исторический опыт развития системы образования убедительно показывает, что при возникновении очередного кризиса развития в обществе перво степенное внимание уделялось проблемам образования взрослых. Это вполне понятно для проведения экономических, социальнополитических и культурных преобразований требовались зрелые люди с новым видением мира, развитой профессиональной компетентностью, новым мышлением, отвечающим потребностям изменяющегося рыночного общества. Требуется кардинальное реформирование системы дополнительного профессионального образования. Система образования взрослых должна обрести динамизм, чтобы сам субъект обрел общекультурную и социально профессиональную компетентность. Длительное время ситуация характеризовалась подготовкой стандартных специалистов по стандартным правилам. Основные тенденции последних лет заключаются в последовательной деидео логизации содержания и гуманизации целей высшего и дополнительного профессионального образования. На первый план вместо задачи подготовки специалистов в соответствии с потребностями народного хозяйства выдвигается задача удовлетворения духовных запросов людей на образовательные услуги определенного уровня и качества. Основной чертой и требованием времени является ликвидация чрезмерной, ведущей, к консерватизму и стабильности системы образования. Она должна быть, гибкой и динамичной. В настоящее время особую актуальность и значение приобретает эффективное кадровое сопровождение проводимых реформ и преобразований. Одной из важнейших задач становится задача организации целенаправленного дополнительного профессионального образования, обеспечивающего повышение квалификации и переподготовку взрослого населения, как но новым, так и по традицион ным специальностям, функционал которых существенно изменился. В число последних входят и учитель профильного обучения, и руководитель школы, в которой реализуется профильное обучение на старшей ступени общего образования. Современная экономическая ситуация заставляет быть готовым внедрять и осваивать новую технику, технологию, вести активную коммерческую деятельность а, например, для директора школы активно привлекать внебюджетные ассигнования. По утверждению Г. Исключительная роль структуры дополнительного профессионального образования в современной системе профессионального образования Российской Федерации определяется его ответственно стыо за обновление и обогащение интеллектуального потенциала общества, ликвидацию функциональной неграмотности специалистов. Как пишет А. Н. Блеер, первоочередной мерой является превращение дополнительного профессионального образования в один из действенных факторов ускорения структурной перестройки производства, усиления мотивации работников к высокопроизводитель ному труду, создания эффективного механизма взаимовыгодных отношений производителя и потребителя. Базовые принципы концепции дополнительного профессионального образования, по мнению автора, основываются на опережающем характере содержания обучения, ориентации на развитие специалиста как личности, индивидуализации учебного процесса, гуманизме и демократичности образования . Основной задачей системы дополнительного профессионального образования является дальнейшее развитие и активное использование образовательного, научного и инновационного потенциалов, направленных на структурную перестройку, переориентацию трудовых, производственных и иных колективов на те направления и формы деятельности, в которых возможно достижение наиболее значительных результатов. Это обеспечивает более весомый вклад системы повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов социально экономическое развитие России, ее регионов.
Рекомендуемые диссертации данного раздела
| Название работы | Автор | Дата защиты |
|---|---|---|
| Педагогические основы профессионального отбора и адаптации молодежи для предпринимательской деятельности | Платова, Анна Владимировна | 2002 |
| Формирование этнической толерантности у студентов вузов в условиях многонационального региона | Резникова, Ирина Борисовна | 2007 |
| Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла | Антонова, Валентина Иосифовна | 2007 |