Система педагогического сопровождения формирования профессионального идеала у студентов высшей школы

• Автор: Фролова, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 447 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИДЕАЛА У СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.1. Традиции идеалоориентированного образования в дореволюционной и советской отечественной школе

1.2. Оценка духовно-нравственного состояния современной учащейся молодежи

1.3. Характеристика современных теоретических представлений об идеале образованного человека

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИДЕАЛА У СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Понятие «профессиональный идеал» в системе философского и психолого-педагогического знания
2.2. Методологические подходы к обоснованию концепции формирования профессионального идеала у студентов высшей школы..
2.3. Закономерности и принципы формирования профессиональных идеалов
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИДЕАЛА У СТУДЕНТОВ
3.1. Психолого-педагогический механизм формирования профессиональных идеалов
3.2. Теоретическое обоснование и технология проектирования образа профессионального идеала как системообразующего фактора системы педагогического сопровождения формирования профессионального идеала у студентов
3.3. Сущность, компоненты и функции системы педагогического сопровождения формирования профессионального идеала у студентов.
Выводы по 3 главе

ГЛАВА 4. УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИДЕАЛА У СТУДЕНТОВ
4.1. Организационно-педагогические условия реализации системы педагогического сопровождения формирования профессионального идеала у студентов
4.2. Педагогические ресурсы реализации системы педагогического сопровождения формирования профессионального идеала у студентов 2^
4.3. Классификация идеалов как содержательно-критериальная основа оценки уровня сформированное профессиональных идеалов у студентов...................................................... 29 ^
4.4. Динамика сформированное профессиональных идеалов как показатель результативности системы педагогического сопровождения формирования профессионального идеала у студентов
Выводы по 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интеграция Российской Федерации в европейское пространство высшего образования и необходимость соответствовать мировым образовательным стандартам чрезвычайно актуализировали проблему повышения качества профессиональной подготовки выпускников вузов. Между тем в последние годы отмечаются серьезные изменения в социально-ценностных ориентациях российской студенческой молодежи, постепенно утрачивающей отношение к труду, познанию и образованию как общечеловеческим духовным ценностям и профессии как основному средству самореализации личности. Это приводит к существенным деформациям в профессиональном мировоззрении студентов, утилитаризации и прагматизации их профессиональных интересов и притязаний, утрате гуманистических профессиональных идеалов, подмене их идеалами собственного преуспевания. Нельзя не согласиться с известным русским политиком и историком Ю.Н. Афанасьевым, что «падение духовной культуры, девальвация моральных норм, утилитарная профессионализация ведет молодежь к утрате жизненных ориентиров».
Наблюдающаяся у студентов низкая мотивация к качественному обучению, профессиональному совершенствованию, повышению профессиональной компетентности вступает в противоречие с федеральными государственными образовательными стандартами, в которых в качестве одной из важнейших общекультурных компетенций выпускника вуза указана способность и готовность к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. Согласно философско-психологическим концепциям одним из главных, устойчивых, постоянно действующих, смыслообразующих мотивов самосовершенствования человека выступает идеал как сложный комплекс «высших» идей, являющихся регулятором поведения и отношений личности и воспринимающихся как должное (H.A. Бердяев, Л.И. Божович, Э.В. Ильенков,

воспитании будущих государственных чиновников, сколько о воспитании человека-гражданина. Революционные демократы, выступавшие за идеал гражданина, такие как В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, считали, что главными качествами такого идеала, основывающегося на национальных гуманистических ценностях, являются беззаветная преданность своему народу, самоотверженность в борьбе за его счастье, просвещенность, физическое и нравственное здоровье [35, 100, 448].
Новые теоретические представления о нравственных идеалах и целях воспитания воспринимались неоднозначно, потому что большая часть учителей оставалась верной традиционному православно-христианскому идеалу. Семейное воспитание также было ориентировано на православные ценности, на формирование у подрастающего поколения целостного представления об идеальной личности Иисуса Христа.
Внимание выдающихся педагогов, основоположников русской педагогической антропологии Л.Н. Толстого, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и других было приковано к «внутреннему человеку». Выступая против ранней профессионализации и узкой специализации обучения, поскольку это деформирует личность, ведет к ее несамостоятельности, нивелированию, они призывали к необходимости воспитывать человека «во всех отношениях» (К.Д. Ушинский). Вначале должен «вызреть» человек и только потом негоциант, солдат, моряк и юрист (Н.И. Пирогов). Данная точка зрения была прогрессивной, потому что вела к преодолению прагматизма и утилитаризма образовательного идеала, выдвигая на первый план внимание к духовно-нравственной сущности человека, т. е. развитию его глубинных свойств, становлению человеческой природы. Большое внимание идеалу воспитания придавал Л.Н. Толстой. Он считал, что в образовании идеал необходим не столько педагогу, сколько воспитаннику, чтобы постоянно двигаться вперед по пути самосовершенствования. В антропологической педагогической системе
Н.И. Пирогова, К.Д Ушинского и Л.Н. Толстого главной целью признавалась