Учет половозрастных особенностей учащихся при обучении информатике в 5-6 классах

• Автор: Люсикова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Введение

Глава 1 Педагогические аспекты проблемы дифференциации обучения информатике

с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся

1.1 Анализ исторического аспекта проблем индивидуализации обучения информатике

1.2 Современные проблемы учета индивидуально-психологических особенностей учащихся на уроках информатики с
1.3 Выявление индивидуально-психологических особенностей, влияющих на успешное овладение курса
информатики

Выводы по главе

Глава 2 Индивидуально-психологические и физиологические особенности учащихся 5-6 классов

2.1 Физиологические особенности учащихся 5-6 классов с

2.2Психологические особенности учащихся 5-6 классов

мальчиками и девочками исследуемого возраста
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
- 3 -ВВЕДЕНИЕ
Кардинальные изменения в системе образования, начавшиеся в конце XX столетия, охватили различные структуры и распространились на различные регионы бывшего Советского Союза. В соответствии с новыми социально-экономическими преобразованиями усилилось внимание педагогической науки и практики к личности ребенка. Динамизм общественных процессов обуславливает обновление содержания, форм и методов обучения путем усиления его индивидуально-дифференцированной направленности на всех возрастных этапах.
В исследованиях последних лет (Г.Л.Алексеевич, Г.И.Ибрагимов,
О.Ю.Ермолаев, Ю.А.Иванов, Т.А. Калашников, Н.В.Костюкович,
Н.АЛобко-Лобановская, Т.М.Марютина, Л.Н.Рожина, Н.В.Тупарева, И.Унт, Л.В.Шмелькова) [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12] авторы верно, на наш взгляд, определили актуальность и необходимость новых подходов к исследованию проблем дифференциации обучения. Интересы исследователей стали привлекать вопросы альтернативности коллективному обучению, а также внутри предметной индивидуализации и дифференциации обучения в общеобразовательной школе (Н.В.Костюков||ч)[13], изучение типологических особенностей не старшеклассников, а младшего подросткового возраста (Т.А.Калашникова)[14]. Половая дифференциация - это одна из самых сложных и дискуссионных проблем. Ни одна из серьезных педагогических школ не прошла мимо этого вопроса, не дав ему свою интерпретацию. Сложность заключается и в том, что этот вопрос исследуется несколькими науками - педагогикой, психологией, медициной, физиологией, поэтому необходимо учитывать и достижения смежных наук.
Психологические основы освещались в работах Э. А.Голубевой, В.Г.Зарлина, З.И.Казмыковой, В.А.Крутецкого, Н.СЛейтеса,
А.М.Матюшкпна, С .Л. Рубин штейна, Б.М.Теплова, В.Э.Чудновского. В тру-
дах Л.С.Выгодского, В.В.Давыдова, П.В.Занкова, А.Ф.Савченко, Д.Б.Эльконина, Н.Ф.Талызиной [15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29] рассматриваются вопросы диагностики индивидуально-
психологических особенностей детей, их учет в процессе поэтапного формирования умственных действий, развития мышления школьников.
Частно-методические вопросы дифференцированного обучения затрагивались в исследованиях М.Ф.Феднной, Н.К.Вишняково-Вишневецкой, Т.П.Михиевич, Л.А.Осколковой, А.А.Поповой, И.А.Чуриковой, С.И.Зубова, Г.И.Терещук [30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37] и др.
Теоретические вопросы дифференциации обучения специально нашли свое отражение в трудах Ю.К.Бабанского[2], Н.К.Гончарова, М.А.Мельниковой, Н.М.Шахмаева[38, 39, 40]. Дифференциация обучения здесь рассматривается как особая форма организации обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой системы взаимосвязи учителя и учеников М.Д.Виноградова, Х.ИЛийметс, М.АЛозовская, Т.М.Николаева, И.Б.Первин,И.М.Чередов[41, 42, 43].
Информатика и информационные технологии (особенно в их практической части) имеют прекрасные возможности для дифференциации и индивидуализации обучения, учета индивидуальных особенностей учащихся. Индивидуализация обучения, возможность творческого взаимодействия с ЭВМ позволяет учащемуся в то же самое время овладеть большим объемом знаний и быстрее понять новые знания, чем при традиционном обучении. Причем это относится не только к самому предмету “Информатики и информационные технологии”, но и к другим предметам школьного курса, поскольку в настоящее время компьютер со всеми его возможностями выступает в школе в двух ролях: как предмет изучения и как техническое средство обучения. В силу различных причин другие предметы школьного курса еще маю охвачены компьютеризацией, тем важнее показать эффективность учета индивидуальных особенностей учащихся при обучении ин-
программирования, обобщенных схем и приемов рассуждения. Запомина;;::. приемов решения типовых задач, а также общих принципов подхода к их решению способствует и успешности решения более сложных, нетиповых заданий.
Значение памяти для программирования столь велико, что хорошая память может компенсировать многие недостатки мыслительной деятельности школьника. Что касается других процессов — восприятия, внимания, то они, конечно, тоже вносят свои вклад. Чем более дифференцированно и точно восприятие, чем более устойчиво внимание, тем меньше ошибок будет делать учащийся при работе с ЭВМ.
Можно говорить и об особой компьютерной направленности личности. Для одних школьников компьютер навсегда остается неким чужеродным предметом — пусть даже эти ребята и получили в результате двух лет обучения “5” по информатике. Все равно не лежит у них душа к компьютерам. У других же наоборот. Это их место в жизни. У меня даже иногда возникает чувство, будто некоторые дети, особенно сверхмотивированные, уже знали все программирование до начала обучения. Ведь им достаточно один только раз показать что-то, объяснить, как они это мгновенно схватывают и зачастую оперируют этим даже лучше, чем преподаватель.
Значительные индивидуальные различия в возможностях овладения компьютером.
неизбежно приводят к возникновению еще одной, смежной с этой задачи — прогноза успешности компьютерного обучения и эффективности деятельности будущих компьютерных профессионатов.
За рубежом стачи появляться тесты — сггециачьные задания для оценки компьютерных способностей, в первую очередь, способностей к программированию. Преподаватели и сами учащиеся хотели бы узнать заранее, до начача обучения, каких результатов следует ожидать. Различия в производительности программистов могут достигать соотношения один к пяти, а в