Развитие эстетического отношения к действительности у детей в театральном объединении

• Автор: Румянцева, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и методические основания изучения развития эстетического отношения к действительности у детей театрального объединения

1.1. Эстетическое отношение к действительности как педагогический феномен

1.2. Опыт развития эстетического отношения к действительности у детей в театральных объединениях

1.3. Модель развития эстетического отношения к действительности у

детей в театральном объединении

Выводы по первой главе

Глава 2. Этапы и педагогические средства развития эстетического отношения к действительности у детей в театральном объединении
2.1. Педагогические средства развития эстетического отношения на этапе преодоления эгоцентричной направленности у детей в театральном объединении
2.2. Педагогические средства развития эстетического отношения на этапе формирования направленности на творчество у детей в театральном объединении
2.3. Педагогические средства развития эстетического отношения на этапе формирования социоцентричной направленности у детей в театральном объединении
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях преодоления духовнонравственного кризиса общественного сознания актуализируется проблема развития способности человека сознательно выстраивать на основе нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, природе, Отечеству, миру в целом и осуществлять деятельность на основе этих отношений. Отношение к действительности как характеристика направленности отдельной личности, в конечном счете, определяет успешность решения сложных социальных и экономических проблем человечества, и это рассматривается как одна из ведущих идей гуманизации образования.
Сегодня система образования призвана создавать условия для развития творческих сил человека, формирования в нем активной гражданской позиции и готовности к созиданию социального блага, что отражено в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Современное российское общество испытывает необходимость в преодолении прагматизма мышления молодых людей, их потребительского отношения к жизни, развития у них мотивов в созидательной деятельности на благо общества. Решению этих проблем может способствовать развитие у детей эстетического отношение к действительности, являющегося нравственной характеристикой личности, определяющей её направленность на творческую преобразовательную деятельность в соответствии с эстетическим идеалом.
Эстетическое отношение к действительности как научная категория изучалась учеными в разные исторические периоды и продолжает разрабатываться в наши дни. С позиций эстетики и философии это явление исследовалось Г.-В.-Ф. Гегелем, И.Кантом, О.В. Буткевичем, Ю.В. Боревым, М.П. Гальпериным, С.С. Гольдендрихтом, A.B. Гулыгой, М.С. Каганом, Н.И. Киященко, JI.H. Столовичем и другими.
В педагогике развитию у детей эстетического отношения к действительности посвящены труды А.И. Бурова, М.А.Верба, А.Ю. Гончарука, С.Н. Жда-

новой, Б.М. Теплова, Е.М. Торшиловой и других. В аспекте изобразительной и литературной деятельности эту проблему изучали A.A. Адаскина, Г.Н. Кудина, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, З.Н.Новлянская. Группой этих учёных разработана концепция художественного развития детей, в которой эстетическое отношение к действительности рассматривается как основа творческих способностей в том или ином виде художественной деятельности человека.
Изучением влияния театральной деятельности на развитие личности детей в разных аспектах занимались П.Г. Аверьянов, O.A. Антонова, С.В. Батуева, В.П. Бондарев, В.М.Букатов, А.Ю. Гончарук, А.П.Ершова, Т.Ф. Завадская, Т.В.Зарембо, В.Д.Зимин, С.М. Машевская, А.Я. Михайлова, А.Б. Никитина,
В.М. Рождественская, Ю.И. Рубина, Л.М. Петрова, В.И. Плоткин, С.Р. Фейги-нов, М.В. Шакурова, Н.И. Шевелев и другие.
Анализ деятельности детских театральных объединений свидетельствует о их широких возможностях для развития у детей эстетического отношения к действительности, однако эти возможности не реализуются в полной мере; важнейшей причиной этого является отсутствие научно-методического обоснования педагогических средств и условий этого процесса. Актуальность исследования обусловлена тем, что эстетическое отношение к действительности как педагогический феномен в педагогической теории изучен недостаточно, а проблема развития этого качества у детей в театральном объединении специально никем не исследовалась.
Таким образом, можно отметить наличие ряда противоречий:
- между потребностью общества в преодолении духовно-нравственного кризиса и неготовностью молодого поколения к самоактуализации, гражданской позиции, определяющей направленность личности на созидание социального блага;
- между наличием в теории эстетического воспитания и художественного развития понятия эстетического отношения к действительности и недостаточной разработанностью его основных характеристик;

мым условием художественного качества этой деятельности, поскольку составляет основу и общих, и специальных творческих способностей.
При этом важно подчеркнуть связь эстетического отношения к действительности с развитием личности ребенка, выходящим за рамки театральной деятельности. Поскольку «концентрированное выражение действенности системы эстетического воспитания проявляется в творческом отношении к любому делу»[94, с.73], можно утверждать, что развитие эстетического отношения к действительности - это путь к самоактуализации личности. Именно такое отношение ставит личность в позицию автора, формируя потребность вырабатывать собственный индивидуальный личный взгляд на то или иное явление, развивая и укрепляя способности к воплощению индивидуальных авторских идей на основе ценностных представлений, взращивая готовность к личной ответственности за свой выбор и поступки, что необходимо для ощущения полноты бытия и свободы. В соответствии с Федеральными образовательными стандартами общего образования второго поколения перечисленные характеристики являются составляющими личностного результата образования [99].
Отметим также, что театральная деятельность как вид художественного творчества неотъемлема от ценностной оценки явлений окружающего мира и плодов творческих усилий, соотнесения явлений с эстетическим идеалом, умением увидеть противоречие между желаемым идеалом и действительным, что составляет суть аксиологического компонента эстетического отношения к действительности.
В этом случае «сообщение», исходящее от ребенка со сцены будет частью общей художественной идеи, которая, как говорилось выше, «план» или «призыв» к творческому преобразованию действительности, обращенные к реципиентам театрального зрелища. Связь ценностной сферы ребенка и творческой деятельности в контексте развития эстетического отношения к действительности, возможность формировать и транслировать ценности со сцены также выводят эстетическое отношение к действительности в приоритетные педагогические задачи в детском театральном объединении.