Общественно-педагогическая оценка профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации

• Автор: Антипина, Ирина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Оценка профессиональной деятельности педагогического коллектива общеобразовательной организации в теории и практике
1.1. Общественно-педагогическая оценка деятельности педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности общеобразовательной организации

1.2. Сущность понятия «общественно-педагогическая оценка»

1.3. Методологические основания исследования

1.4. Система общественно-педагогической оценки профессиональной

деятельности коллектива общеобразовательной организации

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по общественно-педагогической оценке профессиональной деятельности коллектива

общеобразовательной организации

2.1. Критерии и показатели оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации
2.2. Научно-методическое обеспечение оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации
2.3. Опытно-поисковая работа и анализ ее результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложение 1. Дополнительная профессиональная программа «Инновационный менеджмент в общеобразовательных организациях»
(102 часа)
Приложение 2. Формы работы городской методической службы как способы общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности
коллектива общеобразовательной организации
Приложение 3. Сводный бланк эксперта

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация системы образования является важным фактором эффективного решения вопросов социально-экономического развития России. В документах модернизации повышение эффективности и качества образования определяется как одно из базовых направлений государственной политики. Качество российского образования сегодня должно соответствовать меняющимся запросам населения и перспективным задачам российского общества и экономики.
Понятие «качество образования» закреплено Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. Новые требования к качеству общего образования сформулированы в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, требования к педагогу утверждены профессиональным стандартом «Педагог». В совокупности государственные стандарты предъявляют высокие требования к уровню профессиональной подготовки педагогов и качеству их деятельности. Современный педагог - это компетентный специалист, работающий на высоком профессиональном уровне, обладающий активной жизненной позицией, готовностью и способностью к эффективному взаимодействию с другими субъектами образования при формировании и развитии образовательной среды школы для достижения высоких результатов ее работы.
В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы оценки качества образовательной деятельности школы, профессиональной деятельности педагога.
В настоящее время активно обсуждается проект Концепции развития педагогического образования, где обозначена проблема разработки и апробации системы независимой профессиональной сертификации педагогов. Одной из ключевых задач развития системы образования является создание общероссийской системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия. Формирование системы оценки качества образования в соответствии с положениями Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на

2020 годы предполагает включение потребителей образовательных услуг в оценку деятельности системы образования через развитие механизмов независимой оценки качества образования и государственно-общественного самоуправления.
Реализация положений статьи 95 Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» должна обеспечивать развитие субъектов, процедур, механизмов независимой оценки качества образования. Независимая оценка качества образовательной деятельности организаций проводится по таким общим критериям, как открытость и доступность информации об организациях, осуществляющих образовательную деятельность; комфортность условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; доброжелательность, вежливость, компетентность работников; удовлетворенность качеством образовательной деятельности организаций [131].
Обсуждение вопросов независимой оценки качества деятельности образовательных организаций, педагогов предполагает определение системы оценочных критериев и показателей. Общие критерии и показатели оценки качества образовательной деятельности организаций устанавливаются на федеральном уровне. С целью развития механизмов независимой оценки качества деятельности образовательных организаций на местах, в регионах и муниципалитетах, установлена возможность разрабатывать дополнительные оценочные показатели. Система оценивания качества работы коллектива конкретной общеобразовательной организации будет не полной без учета специфики условий и особенностей его профессиональной деятельности. Такая системная оценка обеспечивает руководителей организации и системы образования необходимой актуальной информацией для принятия решений по вопросам развития и кадрового обновления.
Это определяет потребность системы образования в разработке, реализации и распространении современных механизмов оценки качества образования.
Таким образом, социально-педагогический аспект актуальности исследования обусловлен потребностью государства в развитии механизмов независимой оценки качества образования и государственно-общественного управления для включения

необходимо исключать возможность причинения ущерба психическому и физическому здоровью обучающихся.
4. Эффективный педагогический опыт, педагогическая практика как своей, так и других школ.
5. Личный профессиональный опыт руководителей и членов педагогического коллектива.
6. Анализ процесса и результатов работы школы, в ходе которого определяются не только проблемы, но и «точки роста» [205, с. 23].
Вся информация о возможных идеях развития школы в сумме составляет инновационный банк идей, технологий, способов и т. п. Предложенная классификация идей развития позволяет наглядно представить степень «инновационной насыщенности» современного образования. Настоящий период развития российского образования характеризуется тем, что впервые все эти источники идей развития школы являются одинаково актуальными и значимыми. Так потребности общества и государства отражены в социальном заказе школе и представлены в нормативных документах, в первую очередь, в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, которые основаны па достижениях и разработках педагогики, психологии. Несомненно, что массовая педагогическая практика и собственный профессиональный опыт также являются источниками идей формирования и развития индивидуального и уникального облика образовательной организации, стиля управленческой деятельности руководителя. Анализ результатов и процесса функционирования школы, процессов и результатов собственной профессиональной деятельности на основе оценки (самооценки, внешней оценки) является в этой ситуации необходимым условием успешности деятельности коллектива, успешности инновационных процессов в организации.
Для обеспечения мотивации участников инновационного процесса очень важно привлечь их к поиску, отбору и оценке новых идей. Отсутствие мотивации к инновационной деятельности у членов коллектива может негативно сказаться на результатах внедрения новшества. Потенциальные участники инновационного процесса сами должны быть творческими личностями, стремящимися к саморазвитию.