Педагогические условия формирования навыков социально безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Близнюкова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки разработки педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы

1.1. Проблемы безопасности личности в современных условиях развития социума

1.2. Социально безопасное поведение учащегося общеобразовательной школы: феноменология, структура,

уровни сформированности

1.3. Моделирование образовательного пространства школы, способствующего формированию навыков социально

безопасного поведения учащихся

Выводы по главе

Глава 2. Апробация педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы
2.1. Разработка педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения учащихся
общеобразовательной школы
2.2. Экспериментальная реализация педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы
2.3. Обоснование эффективности педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения
учащихся общеобразовательной школы
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Проблемы обеспечения безопасности в современных условиях затрагивают практически все стороны жизнедеятельности и имеют многоплановый и многоуровневый характер. В связи с этим для образовательного пространства школы приоритетным стало направление обеспечения безопасности жизнедеятельности субъектов обучения и воспитания, включающее в себя систему взаимодействия личности учащихся с социальной средой, успешность которого базируется на сформированных у личности школьников умений и навыков самозащиты, превенции социальных опасностей, на создающихся социальной средой условий, обеспечивающих успешное взаимодействие субъекта с другими людьми, реализацию его способностей и удовлетворение потребностей.
Образовательная система, представляющая собой фундаментальный социальный институт общества, является ведущей детерминантой изменения и устойчивого развития социума, поскольку транслирует традиционные и инновационные общественные ценности.
Большое значение в этой связи приобретает готовность специалистов образования осуществить требования, заложенные в таких правовых документах: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г.» (основные цели, задачи образования и основные задачи государства в сфере образования), законы Российской Федерации «Об образовании» (принципы государственной политики в области образования), «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (цели государственной политики в интересах детей), Рекомендации Министерства образования Российской Федерации по организации и проведению Всероссийской акции «За здоровье и безопасность наших детей» и пр.
Новая парадигма образования состоит в том, чтобы не просто предлагать обучающимся конкретные знания в области обеспечения социальной безопасности, а обеспечивать развитие социально-активной личности, умеющей и

готовой адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизнедеятельности в социуме. При этом новые социальные реальности, которые сегодня в полной мере определяются социальной нестабильностью и предъявляют завышенные требования к каждой личности в плане обеспечения ею социально безопасного поведения.
Существенное влияние на становление исследовательской позиции по проблеме обеспечения безопасности личности в современных условиях развития социума оказали труды Р.И. Айзман, В.В. Маркова, Ю.В. Репина, Ю.В. Чеурина и др. авторов в области педагогических аспектов подготовки подрастающего поколения в сфере безопасности жизнедеятельности; Ю.П. Зинченко, М.А. Котик в вопросах психологии безопасности, И.А. Баевой в области психологической безопасности в образовании, A.A. Деркача, Г.Г. Зейнапова, В.Н. Мошкина в области формирования культуры безопасности как важной составляющей современного общего и высшего образования, Е.В. Бурмистровой, А.Ф. Гусева,
В.В. Иванова, И.В. Плюща, H.A. Скляновой, H.H. Шелегина в области обоснования теоретических основ безопасности образовательного пространства, Ижевского П.В., Грохольской О.Г., Науменко Ю.Л., Плешакова A.A., Смирнова
А.Т. в вопросах формирования культуры безопасности личности и здорового образа жизни на различных ступенях образования значительный вклад и пр.
Помимо этого накоплен богатый эмпирический материал о роли образовательного пространства в личностном развитии обучающегося, обеспечении целостности, научно-организационных основ разработки и функционирования пространства, взаимоотношениях субъектов и образовательного пространства (И.А. Баева, Д.В. Григорьев, A.B. Мудрик, В.Н. Панов, Т.Н. Олыкайнен, Г.М. Щевелева, В.А. Левин и др.); раскрыто содержание базовых понятий, связанных с проблемой становления личности в образовательном пространстве современной школы (М.Я. Виленский), с обеспечением социальной безопасности личности (И.А. Баева, С.В. Камашев,
H.A. Лызь, С.В. Петров, Л.А. Михайлов, О.В. Писарь), с формированием
нормальному человеку ценности: террор, национальная и расовая неприязнь, разжигающие религиозные конфликты, экстремизм [118].
Вышесказанное обуславливает необходимость формирования информационной безопасности личности, которую в общем виде можно обозначить как состояние защищенности личности от воздействия негативных информационных факторов, способствующих деформации сознания и поведения. Основное влияние на формирование представлений учащихся об информационной безопасности оказывают на неформальном уровне семья и окружающая среда, на формальном - образовательная система.
Для повседневной защиты от информационного воздействия учащимся нужно знать цели, методы и средства современного манипулирования сознанием людей и уметь контролировать степень своей зависимости от внешних воздействий. Освобождению сознания от однобокой информационной зависимости, его раскрепощению могут способствовать приобщенность и любовь к искусству, природе, а также творческое отношение к жизни.
На уровне компонентов социальной безопасности «человек - мир» выделяются духовно-нравственная и гражданско-правовая безопасность.
Духовно-нравственная безопасность личности подразумевает развитие духовно-нравственных, моральных качеств и определяется нравственным здоровьем личности. Ломка привычных, годами установившихся стереотипов жизнедеятельности и возрастание потока агрессивно насыщенной информации снижают резистентность личности к деструктивным влияниям.
Этот компонент связан с общечеловеческими понятиями добра, любви, красоты и определяет в значительной мере духовность человека. Нравственные качества личности обуславливают ценностно-смысловое измерение личностью жизненных ситуаций, задают направленность поведения личности в ситуации выбора, а также создают основу для самореализации при разрешении противоречий между личностью и социальной средой.
Выявление нравственных качеств, чувств, их этимология и корреляция с проявлениями морального поведения изучались в работах М.Г. Яновской, А.Г.