Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников

• Автор: Колганова, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формировании основ
читательской компетентности младших школьников §1.1. Читательская компетентность как педагогическая проблема
§1.2. Сущность и структура основ читательской компетентности
младших школьников
§1.3. Педагогическая модель формирования основ читательской
компетентности младших школьников
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации
педагогических условий формирования основ читательской компетентности младших школьников
§2.1. Обоснование выбора педагогических условий формирования
основ читательской компетентности младших школьников §2.2. Технология формирования основ читательской
компетентности младших школьников
§2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по
формированиюоснов читательской компетентности младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» чтение рассматривается как средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. В названных документах признается необходимость формирования у учащихся образовательных компетенций, основополагающих читательских умений и знаний, приемов понимания текста, овладения техникой чтения.
На современном этапе развития педагогической науки рассматриваются проблемы приобщения школьников к чтению (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Ас-молов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей,
H.H. Светловская и др.). Именно в первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным. В дошкольном образовании образец общения с книгой задает воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания. В начальной школе цель литературного чтения - формирование читателя, умеющего полноценно воспринимать литературное произведение и работать с ним до чтения, во время чтения и после прочтения. Специфика литературного чтения заключается в интеграции с другими предметами, что делает его ведущим в системе формирования функциональной грамотности младших школьников (М.И. Губанова, Е.П. Лебедева и др.).
Вместе с тем, в общем рейтинге стран-участниц Программы международной оценки образовательных достижений учащихся (PISA-2009) средний балл российских учащихся по уровню грамотности чтения составил 459 по 1000 балльной шкале, что ниже среднестатистического по странам ОЭСР (493). По уровню функциональной грамотности Россия заняла
место среди 65 государств участников. Недостаточный читательский уровень отмечается в «Национальной программе поддержки и развития чтения», рассчитанной на 14 лет, до 2020 г. Это свидетельствует о том, что значительная доля школьников не приучена читать систематически, не имеет развитых качеств читателя и интереса к чтению, и как результат, оказывается не готовой к требованиям мирового информационного сообщества и возможности самоопределиться в жизни.
К проблеме чтения младших школьников обращались многие: Д.Б. Эль-конин рассматривает процесс чтения как средство развития теоретического мышления; Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева раскрывают механизмы развития личности путем детского чтения; В.Г. Казанская считает, что современный урок чтения - это целостная взаимосвязанная система зависимостей и закономерностей, где психологический фактор является определяющим; Р.Н. Бунеев, Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова и др. изучают чтение как процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников.
Значительный вклад в изучение проблемы чтения внесла H.H. Светлов-ская, которая рассматривает читателя как объект методической науки. Её теория формирования типа правильной читательской деятельности младших школьников, законы становления читателя, исследования её последователей Г.М. Первовой, Т.С. Пиче-оол, О.В. Кубасовой, и др. заложены во многих современных образовательных программах чтения младших школьников. Модель самостоятельной читательской деятельности H.H. Светловской предполагает, что квалифицированный читатель ставит цель чтения, знает мир книг и владеет необходимыми читательскими умениями, позволяющими самостоятельно выбрать нужную книгу и уяснить её смысл.
Каждого ребенка можно научить читать, однако не все дети полноценно воспринимают и осознают сущность прочитанного, что требует совершенствования и изменения подходов к организации читательской
Зимняя, A.B. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.), что предполагает компетентностный подход.
Следует отметить, что все рассматриваемые нами подходы существуют в рамках деятельностного подхода, дополняют друг друга и имеют общую методологическую основу, что позволяет нам в основу нашего исследования положить системно-целостное видение чтения в единстве всех вышеперечисленных подходов к осмыслению понятия «читательская компетентность младших школьников». В настоящее время данное понятие требует рассмотрения его педагогической наукой.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования рассматривает читательскую компетентность как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаковобуквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях [158].
Такое же определение читательской компетентности принято и в Национальной программе поддержки и развития чтения (2007). Программа предусматривает переход от вербальной коммуникации к сочетанию различных форм (открытый текст), новые формы читательской компетентности (открытый читатель), усиление роли социального окружения в развитии культуры чтения (открытое сообщество чтения).
На современном этапе развития научно-педагогической мысли до сих пор не сложилось общепринятого толкования понятия «читательская компетентность». В результате многообразия существующих подходов к определению сущности понятия «читательская компетентность» разные исследователи раскрывают его содержание неоднозначно.
Так, в исследованиях H.H. Светловской понятия «читательская компетентность» и «читательская самостоятельность» коррелируют и трактуются как сложное индивидуально-психологическое образование на