Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов экономического профиля

• Автор: Конягина, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1.1 Характеристика категории «нравственная культура» и междисциплинарность ее трактовки
1.2. Нормативно-правовая база формирования нравственной культуры студентов экономического профиля
1.3. Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов - экономистов
1.4. Педагогическое моделирование в профессиональной подготовке специалистов экономической специальности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
2.1. Педагогический мониторинг и критерии сформированности нравственной культуры студентов экономического вуза. Организация исследования

2.2. Формирование нравственной культуры студентовэкономистов в учебном процессе

2.3. Самообразовательная и самовоспитательная работа студентов как педагогические условия формирования нравственной.культуры 114

2.4. Результаты исследования

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ №1 -№11

Актуальность исследования. Социально-экономические и культурно-ценностные преобразования, происходящие в России в связи с ее переходом к рыночной экономике диктуют необходимость повышения требований к уровню подготовки студентов, обучающихся в вузах экономического профиля (или по экономическим специальностям вузов разного профиля) как будущих специалистов современного рынка труда. Между тем успех работы во всех сферах трудовой деятельности зависит не только от уровня профессиональной подготовки кадров и их умения ориентироваться в условиях интенсивного развития рыночных отношений, но и от общей нравственно-экономической культуры личности специалиста.
На решение проблемы нравственного воспитания молодежи на современном этапе нацелен ряд важнейших нормативных документов правительства Российской Федерации в области образования, культуры, социальной и молодежной политики: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.), Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2002 г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральные целевые программы «Молодежь России» (2001-2005 гг.); и другие. В них отражены основные направления образовательной политики государства в области обеспечения условий нравственного воспитания детей и молодежи.
Так, в Конвенции воспитания студентов вузов РФ (1999 г.) рассматривается проблема формирования нравственной культуры студенческой молодежи. Помимо таких важных задач, как создание здоровьесберегающей среды, обеспечение условий для формирования творческой активности личности, её гражданской позиции, толерантности, ценностно-смысловой ориентации, в этом документе основные акценты поставлены на необходимость разрешения проблемы социальной современной студенческой молодёжи.
Проблема формирования нравственной культуры личности широко представлена в современной отечественной психолого-педагогической науке (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Агеев, А.М. Багаутдинов, К.В. Ьондаревская,

В.А. Бордовский, A.C. Запесоцкий, И.И. Зарецкая, В.И. Максакова,
Н.Д. Никандров, В.А Сластенин, J1.J1. Шевченко и др.), в которых в общем контексте представлена проблема духовно-нравственного воспитания в системе профессионального образования. В данных работах также отражены социально-психологические особенности нравственной культуры как явления, представленного в категории «добро».
Вопросы формирования нравственной культуры учащихся и будущих учителей непосредственно в образовательном процессе разрабатывались в исследованиях В.А. Караковским, Л.Л. Шевченко в рамках конкретных педагогических систем. Работы данных авторов, представляя концептуальные основы и прикладные результаты воспитания нравственной культуры в условиях школы и вуза педагогического профиля, позволяют организовать процесс и исследовать теоретические показатели, критерии нравственной культуры и условия формирования ее у студентов-зкономистов.
Вопросы нравственной культуры личности рассматривают и зарубежные исследователи (А. Хекхаузен, Р.Б. Энкельман, В.Ф. Эрн и др.), в работах которых представлен христианский подход определения нравственных условий в ведении экономической деятельности.
В целом же формирование нравственной культуры личности рассматривалось ранее и рассматривается сегодня представителями отечественной психолого-педагогической литературы применительно ко всему возрастному диапазону человека: детскому возрасту (A.B. Шаронов, А.И. Шемшурина, и др.); подростковому (Н.К. Крупская, А.М. Макаренко, С.Т. Шацкий,
В.А. Сухомлинский, Е.Г. Тесова и др.); юношескому (А.Л. Андреев,
B.Т. Лисовский, И.М. Ильинский, В.В. Павловский и др.), в том числе в различных условиях общественной организации (А.Ю. Гончарук, В.Д. Путилин,
C.А. Шмаков и др.).
В 90-е годы XX века дополнительный импульс получает взаимосвязь понятий «нравственность и экономика», что вызвано переходом России к экономической деятельности на условиях рыночных отношений. Условия ее

Представленная схема отражает факторы внешней и внутренней среды, формирующих нравственную культуру студентов вуза экономического профиля с учетом внутривузовских условий и среды неформального взаимодействия. Педагогический аспект формирования нравственной культуры студентов экономического вуза обусловлен необходимостью определения тех педагогических условий, которые в наибольшей мере способствуют реализации важнейших целевых установок нравственного воспитания и самообразовательной деятельности студентов.
Устойчивый интерес к процессам формирования нравственной культуры человека в обществе в целом и студентов вузов в частности, связан с развитием концепции воспитания в образовательной системе России. С этих позиций в следующем разделе диссертации проблема нравственного воспитания личности (студента экономического вуза) была исследована через моделирование духовно-нравственных процессов, которое помогает предметно представить процессы непрерывного образования, в которые включен человек на протяжении всей жизни.
1.4. Педагогическое моделирование в профессиональной подготовке специалистов экономической специальности
Анализ работ по теме исследования показал, что моделирование являясь одним из методов научного исследования, широко применяется в педагогике. Для нас важно что, являясь интегративным методом, моделирование позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании. [179,с.26].
Практическая ценность педагогической модели в исследовании процессов формирования нравственной культуры человека определяется ее адекватностью изучаемым сторонам объекта, а также тем, насколько правильно учтены на этапах построения модели основные принципы моделирования (наглядность, определенность, объективность), которые во многом определяют как