Педагогические условия развития проектной культуры старшеклассников в образовательном процессе

• Автор: Киркина, Елена Эмильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы развития проектной культуры школьника
1.1 Исторический контекст феномена проектной культуры
1.2 Зарождение и развитие идеи проектной деятельности в педагогической науке и практике
1.3 «Метод проектов» как реализация идеи проектного обучения в современной педагогике
1.4Тсоретические и организационно-деятельностные основы гуманитарного
проектирования в образовании
1.5 Сущность и развитие проектной культуры школьника
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная проверка эффективности реализации педагогических условий развития проектной культуры школьников в образовательном процессе
2.1 Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий эффективного развития проектной культуры школьников в образовательном процессе (ретроспективный анализ)
2.2 Апробация педагогических условий, обеспечивающих развитие проектной культуры старшеклассников, в процессе освоения школьного предмета «Литература»
2.3 Результаты экспериментального исследования по развитию проектной культуры старшеклассников в образовательном процессе (на примере
обучения предмету «Литература»)
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Человек XXI века - это уже не образ будущего, а реальность сегодняшнего дня. Одной из основополагающих характеристик человека XXI века является его способность к проектной деятельности, то есть умение адаптироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах, самостоятельно приобретая необходимые знания и применяя их в практике для решения возникающих проблем; умение рассматривать проблемную ситуацию как ситуацию развития — личностного и окружающего мира; способность генерировать новые идеи, критически и творчески мыслить; умение работать в различных социальных группах — все то, что лежит в основе проектной культуры личности. С одной стороны, эти умения задаются самой сущностью культуры, которая есть прежде всего совокупность «проектных» (то есть идеальных, духовных) способов и результатов освоения и преобразования мира. Но, с другой стороны, их можно рассматривать как «новый» заказ общества системе образования. Школа, как и другие институты образовательной системы, реагируя на изменение социального заказа, стремится преодолеть нарастающее отставание от потребностей динамично развивающегося со второй половины XX века общества и включить проектную культуру в число наиболее важных образовательных результатов. Стратегическая направленность образования на подготовку проектно мыслящего выпускника позволяет многим исследователям провозглашать проектную культуру в качестве образовательной парадигмы XXI века. Как отмечено в «Материалах ЮНЕСКО к Всемирному Саммиту по информационному обществу (2004)», «образование в XXI веке должно сконцентрироваться на развитии способности к коммуникации, к работе в составе группы, к критическому мышлению, к умению приспосабливаться к переменам, к тому, чтобы быть технически прогрессивным, творческим» [Образование в информационном обществе, 2004: 19].

различного рода мысли в конкретной форме - готовить какао для школьного завтрака, выращивать дыни и т.п.» [Е. Коллингс, 1923:70].
3. В школе Коллингса тщательно прорабатывалась система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом. В обобщенном виде она может быть представлена следующим образом:
- выбор детьми задачи (вопроса, проблемы);
- первое обсуждение и составление плана проекта;
- выполнение плана (реализация проекта): в зависимости от типа учебного проекта выбираются те или иные виды деятельности: конструкция, наблюдение, обследование,, игра,, экспериментирование, рбщение между собой, артистическое изображение. «Всем многоразличным приемам выполнения, однако, присуща одна общая черта - это активность выражения. Живая деятельность — единственное, действительно* неисчерпаемое и могущественное средство; которым располагают дети во время выполнения проектов» [Е. Коллингс, 1923:272];
- составление отчета о выполнении проекта;
- критика исполнения:, «После того, как ученики справились с выполнением того или иного- проекта, им должна, быть предоставлена возможность его свободного обсуждения. Учитель обязан направлять эту критику по двум линиям: 1) специальной и 2) общей. Под специальной критикой мы разумеем выяснение учениками вопроса о том, преуспели ли они или не преуспели в осуществлении отдельного проекта, поскольку и почему. Под общей критикой — разбор ошибок общего характера, повторных упущений <...> Самая подходящая обстановка для обсуждения проектов-это неофициальная дружеская беседа» [Е. Коллингс, 1923:273]
Учебные программы, построенные на- основе этого метода, представляли собой серию взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных затруднений. Для выполнения каждого нового проекта, задуманного отдельным ребенком, группой или целым классом, необходимо