Педагогическая поддержка формирования речевой готовности детей к обучению в школе

• Автор: Григорьева, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1. Генезис и развитие проблемы формирования речевой готовности детей к обучению в школе в отечественной педагогике
1.2. Влияние социокультурных факторов на актуализацию проблемы формирования речевой готовности детей к обучению в школе.

1.3. Сущность и особенности педагогической поддержки формирования

речевой готовности детей к обучению в школе

Выводы по первой главе

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1. Диагностика речевой готовности детей к обучению в школе.
2.2. Педагогические условия формирования речевой готовности детей к обучению в школе
2.3. Анализ результатов апробации педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса формирования речевой готовности
детей к обучению в школе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Многолетние исследования, проведенные ведущими учеными, доказали, что именно дошкольный возраст является сенситивным периодом для интеллектуального развития, личностного роста, социализации, формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру у растущего человека. Качество дошкольного образования имеет жизненно важное значение, как для каждого ребенка, так и для благополучия страны. Вопросы развития детей дошкольного возраста неразрывно связаны со стратегией национального развития и являются неотъемлемой частью государственной политики. Новым федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", вступающим в силу 1 сентября 2013 года, дошкольное образование впервые закреплено в качестве первого уровня общего образования и предусмотрена разработка федерального государственного стандарта дошкольного образования [178].
В связи с этим особую актуальность приобретает изменение взглядов на дошкольное образование, которое направлено на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования [178]. Многолетние исследования, проведенные ведущими учеными, доказали, что именно дошкольный возраст является сенситивным периодом для интеллектуального развития, личностного роста, социализации, формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру у растущего человека.
Первостепенное значение при этом имеет овладение родным языком, родной речью. Родной язык является средством общения, мышления, присвоения культурного наследия, "врастания в культуру" (J1.C. Выготский). Хорошее владение родным языком становится одним из ведущих факторов

Из вышесказанного можно сделать значимый для исследования вывод: одним из необходимых условий успешного формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе является осуществление преемственности между детским садом и начальной школой.
В настоящее время в педагогических исследованиях различают "общую" и "специальную" речевую готовность [130].
Общая готовность предполагает решение следующих задач:
1 - понимание ребенком обращенной к нему речи и реагирование на нее соответствующим образом;
2 - умение связно, свободно и понятно излагать свои мысли, сохраняя грамматическую правильность речи и ее темпо-ритмическую организацию;
3 - овладение определенным словарным запасом;
4 - сформированность звуковой стороны речи.
Специальная речевая готовность детей к обучению в школе предполагает готовность к обучению грамоте (чтению и письму).
Основными направлениями работы при речевой подготовке детей к обучению в школе должны быть:
1. Общая речевая подготовка:
- содержательность и связность диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества, накопление и обогащение словаря;
- совершенствование грамматической правильности речи;
- развитие способностей к речевой деятельности;
- совершенствование просодической и звуковой стороны речи.
2. Специальная речевая подготовка:
- развитие элементарного осознания языковой действительности;
- развитие умения ориентироваться в звуковой культуре слова;
- подготовка к обучению чтению и письму.
Речевая готовность детей к о бучению в школе предполагает сформированную общую и специальную речевую готовность, однако не