Развитие и реализация воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой

• Автор: Шеина, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теория и практика развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях общеобразовательной школы

1.1. Воспитательный потенциал семьи: сущность и

компоненты
1.2. Взаимодействие общеобразовательной школы и семьи в условиях социального партнерства как фактор развития и реализации воспитательного потенциала семьи
1.3. Модель развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно - экспериментальная проверка продуктивности модели развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой

2.1. Логика опытно - экспериментальной работы

2.2. Педагогические условия, способствующие развитию и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой и их воплощение в практике
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Реформирование современной системы образования происходит на фоне высокой динамики изменений в обществе, неоднородности и ограниченности ресурсов образовательных учреждений, трансформации представлений о процессе и характере взаимодействия семьи и образовательного учреждения в части необходимости формирования новой системы отношений образования с социумом, постановки семьи в субъектную позицию. Внимание к данной проблеме со стороны государства рассматривается в качестве одной из первостепенных задач, предпринимаются серьезные меры, направленные на активизацию субъектной роли родителей, признание и поддержку их потенциальных воспитательных возможностей. Это подтверждается положениями ряда документов по модернизации образования: Закон РФ «Об образовании»,
«Концепция модернизации российского образования», «Концепция демографического развития РФ до 2015 года» и др. Решение данной проблемы предусматривается федеральными государственными
образовательными стандартами нового поколения. Так в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения) утверждается необходимость согласованных усилий всех социальных субъектов — участников воспитательного процесса и, прежде всего школы и семьи. Новая образовательная инициатива «Наша новая школа» провозгласила школу XXI века «центром взаимодействия».
Признание и поддержка со стороны государства и общества приоритета семьи в воспитании активизировали интерес отечественной науки к данной проблеме. Ослабление воспитательных возможностей семьи, вызванное проблемами российского общества, привело к снижению качества семейного воспитания, ухудшению детско-родительских отношений, многочисленным проблемам детства (А.Ф.Радченко). Современная семья оказалась не состоятельной в поиске выхода из сложившейся ситуации. По мнению ряда

исследователей (О.Ю.Кожурова, А.А.Рыбина, И.А.Хоменко и др.), такой выход невозможен без участия школы. Однако многие важные вопросы организации взаимодействия школы и семьи остаются мало разработанными. В науке в настоящий момент недостаточно полно представлены исследования научно-методического обеспечения процесса развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях взаимодействия со школой на позициях социального партнерства. Недостаточная освещенность данного вопроса в педагогической литературе и фундаментальных исследованиях требует определения содержания, форм, методов, педагогических условий организации данного процесса и выхода на модельную интерпретацию.
Коренные изменения содержания деятельности образовательных учреждений, позиционирование образования как открытой системы, реализующей образовательные услуги, приводят к необходимости привлечения родителей к участию в жизни образовательного учреждения в качестве партнеров. Возникает необходимость в создании нового механизма взаимодействия ведущих институтов воспитания - социального партнерства как специфического типа общественных отношений, совместно распределенной деятельности, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками деятельности (А.А.Рыбина). Следовательно, партнерские отношения семьи и школы могут оказать решающую помощь в решении многих задач, и прежде всего, обеспечить качественное улучшение семейного воспитания. В связи с чем, социальное партнерство может стать эффективным механизмом, способствующим развитию и реализации воспитательного потенциала семьи.
За последние годы в нашей стране сделано немало для формирования базы развития партнерских отношений в системе образования. Усложняет проблему недостаточно интенсивная разработка проблемы воспитательного потенциала семьи с учетом новых научных подходов. Это вызывает необходимость изучения опыта и положительных тенденций в воспитании,

Опираясь на исследовательские позиции современных авторов [69; 124; 187 и др.], под «развитием воспитательного потенциала семьи» мы будем понимать качественные изменения реальных и потенциальных возможностей семьи, происходящие при поддержке внутренних и внешних условий, осуществляемые как целенаправленно, так и стихийно и способствующие созданию условий для социально-педагогической самоорганизации семьи.
Таким образом, под «развитием воспитательного потенциала семьи» мы рассматриваем не только процесс изменения воспитательных возможностей семьи, но и процесс качественного изменения ее социальнопедагогической самоорганизации как организаторской деятельности семьи, направленной на обеспечение собственного самопроизводства и саморазвития [187].
Таблица
Компоненты воспитательного потенциала семьи и их критериальные
показатели
Компоненты воспитательного потенциала семьи Критериальные показатели
Аксиологический Нравственная направленность и ценностные ориентации семьи; отношение к родительской роли; ценностное отношение к семье у детей
Компетентностный Родительская компетентность: готовность и способность родителей к осуществлению воспитательной деятельности. Компетентность детей в семейной жизни: способность выстраивать взаимоотношения с членами семьи
Организационно- деятельностный Самоорганизация семьи: организация досуга; наличие устойчивых, передающихся от поколения к поколению семейных традиций
Социально- психологический Характер внутрисемейных отношений; эмоциональное состояние в процессе взаимодействия
В данном исследовании мы придерживаемся точки зрения о том, что воспитательный потенциал семьи развиваем и считаем, что одним из способов решения данной проблемы может выступать взаимодействие