Педагогические условия формирования учебной деятельности младших школьников со стойкой школьной дезадаптацией

• Автор: Османова, Гурия Абдулбарисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СО СТОЙКОЙ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИЕЙ
1.1. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте как проблема психолого-педагогического исследования

1.2. Стойкая школьная дезадаптация как предмет научно-педагогического анализа

1.3. Влияние стойкой школьной дезадаптации на учебную деятельность

школьника

Выводы по 1-й главе

ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СТОЙКОЙ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИЕЙ

2.1. Программа, методы и организация экспериментального исследования

2.2. Характеристика специфики стойкой школьной дезадаптации младших школьников
2.3. Методика дифференцированного педагогического сопровождения процесса формирования учебной деятельности при стойкой школьной
дезадаптации
Выводы по 2-й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Принятые в последние годы нормативно-правовые документы: Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (№273-Ф3 от 29 декабря 2012 г.), «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования до 2020 года», «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральные государственные стандарты начального образования второго поколения и другие обозначили заботу государства о повышении роли образования в формировании личности юных граждан России, что актуализирует необходимость максимального обеспечения школьников соответствующими условиями обучения и воспитания в зависимости от их индивидуально-типологических особенностей.
В процессе обучения в школе значительную роль играет формирование учебной деятельности ребенка. Общие подходы к этой проблеме заложены в трудах М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А. Дистервега, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского.
В современных психолого-педагогических исследованиях проблема эффективной организации учебного процесса в начальной школе с целью создания условий для успешного обучения школьника рассматривается через призму гуманизации образования и внедрения технологического подхода (Ш.А. Амонашвили, Б.Ш. Алиева, М.Р. Битянова, Н.Ю. Борякова, Н.В. Борцовская, Т.А. Власова, Д.М. Маллаев, H.H. Михайлова, Ш.А. Мирзоев, А.Н. Нюдюрмагомедов, A.A. Реан, В.В. Трубников, С.Т.Тучалаев, С.М. Юсфин).
В исследованиях дагестанских ученых Б.Ш. Алиевой, П.В. Валиевой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова, С.Т. Тучалаева, П.О. Омаровой отмечается, что сложности пореформенного периода в российском образовании наряду с многообразием предлагаемых подходов, методик и парадигм породили снижение роли воспитания в образовании при декларировании субъект-

субъектного подхода и упоре на обучение. Это приводит к тому, что дети, обретая определенный набор знаний, оказываются неспособными к творческому и теоретическому мышлению, умению оперировать полученными знаниями и творчески их преобразовывать.
Проблемы школьного обучения вызваны также недостатками семейного воспитания, оказавшегося в системном кризисе в результате того, что многие родители в стремлении финансово обеспечить семью все меньше времени проводят с детьми. Возникает проблема ценностное™ образования, поиска его смысла в современной социальной ситуации развития ребенка (Б.Ш. Алиева, И.М. Рюмина, Т.Н. Башкова и др.).
В условиях воздействия указанных неблагоприятных факторов формирование учебной деятельности младшего школьника затрудняется, создавая почву для нарушений процесса адаптации ребенка к ситуации школьного обучения и развития стойкой школьной дезадаптации.
В современном российском образовании отмечается тенденция роста числа неуспевающих школьников, испытывающих сложности в учебном процессе. Только небольшую часть этих детей составляют дети с грубыми нарушениями психофизического развития, обучающиеся в специализированных школах. Большинство учащихся начальных классов со стойкой школьной дезадаптацией обучается либо в обычных классах, либо в классах коррекционно-развивающего обучения.
В исследованиях Е.А. Бочаровой, В.Ф. Богуславской, Т.В. Емельяновой, Д.И. Исаева, К.С. Лебединской, В.В. Лебединского, Д.М. Маллаева, И.Ф.Марковской, A.B. Морозовой, С.Н. Никифоровой, П.О. Омаровой, Л.И. Переслени, С.П. Политовой, Т.Г. Самойлиной, Н.В. Сорокиной и других исследуются психофизиологические, клинические и социально - психологические характеристики детей с различными вариантами школьной дезадаптации.

Школьная адаптация, как понятие, формируется в рамках представлений о социально-психологической адаптации.
Согласно Краткому психологическому словарю (под общей редакцией
A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского) [90], понятие «социальная адаптация» понимается в двух значениях:
1) регулярный процесс функциональной адаптации личности к условиям окружающей социальной среды;
2) следствие вышеуказанного процесса.
Как указывают Я.Л.Коломинский и Е.А. Панько, когда ребенок поступает в школу, начинается особый период социально-психологической адаптации - школьной адаптации [84].
В.В.Трубников определяет школьную адаптацию как «активный процесс, психологическим механизмом которого выступает становление у учащихся субъектности как специфически человеческого качества, реализующего разные формы активности, инициативности, самостоятельности ребенка, то есть качества, обусловливающие возможность осуществления им целенаправленного выбора действий, решений, мнений, оценок и форм ответственности за этот выбор» [88, С. 3].
М.Р. Битянова считает, что в понятие социальной адаптации, помимо приспособления к успешному функционированию в конкретной социальной среде, входит и «способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию [23, С. 3]. Согласно ее представлениям, ребенок с высоким уровнем школьной адаптации приспособлен к максимальному личностному, физическому и интеллектуальному развитию в организованной педагогической среде.
Школьная адаптация первоклассника представляет собой весьма сложный процесс, требующий от него максимального напряжения всех его психофизических возможностей и всех систем организма.
По мнению М.М.Безруких и С.П. Ефимовой, «сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, кото-