Эстетическое воспитание девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании

• Автор: Рамазанова, Сабина Сабировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

1.1. Роль системы дополнительного образования в развитии школьников

1.2. Психолого-педагогические особенности развития личности как условие эстетического воспитания девочек-подростков

1.3. Декоративно-прикладное искусство народов Дагестана как средство

эстетического воспитания девочек-подростков

Выводы по I главе

Глава И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА ДАГЕСТАНА
2.1. Состояние эстетического воспитания школьников в системе дополнительного образования Республики Дагестан
2.2. Организация педагогического процесса эстетического воспитания
девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства
Дагестана в системе дополнительного образования
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях модернизации системы образования очевидно, стремление России к интеграции с Европой и со всем миром, где превыше всего ставятся гуманистические ценности, в которых на первом месте стоит человек с его свободой и ответственностью перед собой и обществом. Многие понимают, что в основе благополучия каждой личности, общества в целом лежит уровень образованности конкретного человека. В связи с этим проблемы образования сегодня для нашей страны имеют стратегическое значение, поэтому необходимо по-новому взглянуть на систему общего и дополнительного образования, ставить цели, задачи не только обучающего характера, но и предусматривающие воспитательные, социальные функции, настоятельно требующие подготовки личности к динамично изменяющимся условиям жизни. В этой связи важно рассмотреть роль художественно-эстетических дисциплин и их влияние на развитие личности, усиление ее социализации и удовлетворение потребностей в условиях дополнительного образования.
Одним из перспективных направлений решения этой проблемы является последовательное и постоянное приобщение подростков к многонациональной художественной культуре народов Дагестана, России и мира на основе преемственности и непрерывности обучения и воспитания личности на всех ступенях ее развития, когда подростковый период занимает свое особое значимое место, когда резко возрастает его социальная активность, растет самосознание, стремление к общественной деятельности, общению и т.д. Этот период наиболее благоприятный для формирования интересов, самостоятельности и удовлетворения увлечений детей, получения новых знаний, навыков и умений на основе зарождения мотивов жизненной перспективы. В этом случае приобщение детей к различным видам художественной деятельности является наиболее оправданным способом решения стремления подростка к самоутверждению через новые, более сложные виды деятельности.
Практика показывает, что это возможно при условиях дополнительного образования, когда занятия искусством, во-первых, способствуют усилению мотивационной функции искусства в формировании личности, во-вторых, социальный характер благоприятствует приобретению духовного опыта человечества и восстановлению связи между поколениями; в-третъих, становится очевидным, что искусство наиболее эффективно помогает личности в целостном восприятии и представлении окружающего мира; в-четвертых, знания в области искусства сегодня имеют важное значение во многих сферах деятельности современного общества, динамическое развитие которого требует и соответствующей подготовки личности к этим изменениям.
Однако в республике еще не ставилась проблема изучения и исследования состояния художественного образования и эстетического воспитания школьников в рамках системы дополнительного образования в аспекте формирования творческой личности, способной к решению различных задач современного общества.
Изучение и анализ становления и развития учреждений дополнительного образования (УДО) страны и республики показал, что, несмотря на традиции внешкольного образования и воспитания детей, сегодня требуются новые подходы к решению данной проблемы. Более того, наука о собственно дополнительном образовании является молодой и требует своего дальнейшего развития. Хотя следует отметить, что с конца 90-х годов XX века теоретические исследования по различным аспектам деятельности этих учреждений значительно активизировались. Однако в связи с малочисленностью выполненных исследований в этой области еще весьма сложно определить научные школы для разработки проблем дополнительного образования.
Одним из важных направлений современной теории и практики образования считается формирование творческой личности через культуру своего народа. Это направление в последние годы набирает силу в педагогике, т.к. принцип культуросообразности воспитания выполняет стимулирующую роль как для развития самой педагогики, как науки, так и для совершенствования

В этот же период у учащихся меняется и отношение к учебной деятельности: сокращается число школьников с положительным отношением к учению, в результате чего снижается успеваемость. В большинстве случаев для учащихся данного возраста характерна неустойчивость круга интересов и аморфность. Эти изменения объясняются: 1) физиологическими особенностями (замедленный темп развития памяти, половое созревание, в связи с чем дети быстро утомляются, плохо сосредотачиваются на конкретном материале, становятся вспыльчивыми, быстро возбуждаются и нервничают); 2) повышенной критичностью к окружающим, что, в свою очередь, ведет к непослушанию, грубости, к возникновению конфликтов с учителями и родителями; 3) выдвижение на первый план деятельности общения и т.д. отвлекают учащихся от учебных занятий.
Психологи характеризуют старший подростковый возраст бурным развитием теоретического мышления, им под силу усвоение сложных теоретических понятий. В этом возрасте вырабатываются собственные взгляды на вопросы науки и образования и, как отмечают психологи, появляются новые мотивы учения, связанные с формированием профессиональных интересов и намерений, для удовлетворения которых необходимо организовать дополнительное образование по тем направлениям, которые впоследствии могут стать основой будущей профессии. В этой связи велика роль педагога в необходимости поддерживать, направлять интересы подростка, чтобы сделать их устойчивыми.
По мнению Б.Т. Лихачева, «сложность этого периода кроется не столько в физиологии, сколько в психологии: в постепенно нарастающей волне самопознания, самоощущения себя в огромном мире социальных отношений, развития нравственно-эстетического сознания и мышления» [99, 36].
Сложность и противоречия в интеллектуальном и личностном развитии, дифференциация и проявление избирательности в межличностных отношениях в основном служат потенциальным источником конфликтов в подростковом возрасте. Вот почему этот период богат драматическими пережи-