Особенности радикалистской позиции О.Г. Аникст и ее влияние на развитие отечественной педагогики и образования

• Автор: Борзилов, Юрий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ О.Г. АНИКСТ
1.1. Теоретические и методические основы исследования радика-листских тенденций в педагогическом наследии организаторов и деятелей образования
1.2. Проблема становления профессионально-педагогической позиции О.Г. Аникст как тема автобиографического нарратива..
1.3. Педагогическое наследие О.Г. Аникст в наукометрическом дискурсе
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ О.Г. АНИКСТ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ 20-30 ГГ
2.1. Концепция профессионального образования О.Г. Аникст в
восприятии и оценках классика советской педагогики
2.2.. Проблема создания системы высшего и рабочего образования как позиция и предмет дискуссионных обсуждений
2.3. Подготовка педагогов, кадров по иностранным языкам и специалистов в сфере художественного творчества в концепции профессионального образования О.Г. Аникст
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современная отечественная система образования переживает период изменения нормативно-правовых, организационных и дидактических основ. В проектах новых программных и правовых документов, в том числе в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», документе «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» и др. подчеркивается необходимость решительного преодоления сложившихся стереотипов в деятельности образовательных организаций. Акцент переносится на пересмотр социокультурной роли образования, усиливается внимание к различным аспектам обеспечения долгосрочной конкурентоспособности страны в мировой экономике, науке, подготовке кадров. Сфера образования должна быть устроена так, чтобы ни одна его ветвь не стала тупиковой; она должна ориентироваться на человека с его динамичными образовательными потребностями, которые изменяются в зависимости от интересов и жизненных обстоятельств.
Задача проведения радикальных преобразований в сфере образования стояла перед системой образования в первые годы советской власти, что потребовало от руководства страной концептуальной разработки и незамедлительной реализации принципиально новой философии образования, ее стратегии и тактики. Вклад многих теоретиков, разрабатывавших стратегию образования в первые годы советской власти, уже стал объектом систематических исследований отечественных и зарубежных педагогов. Они отмечают общность теоретической платформы первой когорты советских педагогов, однако оставляют без внимания многие спорные идеи и проекты, разработанные представителями радикального большевизма. Роль теоретического наследия некоторых из них, например, Ольги Григорьевны Аникст, не в полной мере оценена в истории отечественной педагогической мысли в силу идеологических причин и идейных запретов, определивших ход развития

отечественной истории в тридцатые годы прошлого столетия, и, как следствия, ее трагической судьбы. Являясь в разные годы членом комиссии Совета Народных Комиссаров РСФСР по преодолению кризиса рабочей силы, членом коллегии и заместителем председателя Главпрофобра, ректором созданного ею Московского института новых (иностранных) языков, О.Г. Аникст разработала и воплотила в жизнь концепцию профессионального образования, радикально изменившую систему подготовки специалистов различных типологических групп в силу отсутствия преемственной связи с дореволюционной практикой подготовки кадров. Она являлась ближайшей соратницей Н.К. Крупской, однако ее имя исключено из перечня фамилий, упоминаемых в библиографических указателях самых полных академических изданий педагогических сочинений Н.К. Крупской.
Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы развития образования и педагогики под влиянием разнообразных факторов мировоззренческого, социально-экономического, социокультурного и социально-политического характера находятся в фокусе исследовательского интереса в нашей стране и за рубежом (М.В. Богуславский, Т.И. Власова, А.Н. Джуринский, Г.Ф. Карпова, Г.Б. Корнетов, М.А. Лукацкий, И.А. Окунева, В.Т. Фоменко, О.Д. Федотова, K. Allemann-Gionda, В. Hancock, F. Krön, М. Osborn и др.). Первая оценка педагогического наследия О.Г. Аникст содержится в некрологе, опубликованном в журнале «Профессионально-техническое образование» (1960, №1) за подписью «Группа товарищей», где отмечается ее принадлежность «к славному отряду старых большевиков» и то, что она «много писала по вопросам профессионально-технического образования». В некрологе нет и намека на ее реальный вклад в развитие системы профессионального образования и десятилетия пережитых ею репрессий. Некоторые биографические данные приведены в 11 строках отдельной словарной статьи «Аникст Ольга Григорьевна» в «Педагогическом энциклопедическом словаре» (М., 2003), в котором автор (предположительно - O.E.

стов4, однако годы, проведенные в качестве кантонистов, не засчитывались им в срок несения военной службы, которая составляла 25 лет. Тяжелые годы пребывания в статусе кантонистов распространялись также и на детей из русских семей, которым также было запрещено обучаться в Уездных училищах [100].
Можно предполагать, что правительством предпринимались превентивные меры по недопущению детей-кантонистов к обучению в уездных училищах во избежание распространения вольнодумия [100]. Оценка оппозиционно настроенных теоретиков колебалась в пределах от сочувственного до одобрительного отношения к террористическим актам во имя общественного блага [60].
Радикальные изменения в педагогической традиции, связанные с преодолением практики телесных наказаний, были предложены представителями революционно-демократического направления педагогической мысли. Представители буржуазно-демократического направления (К.Д. Ушинский, В.Я. Стоюнин) не исключали формирующего эффекта телесных наказаний.
За рубежом в настоящее время введен и находит широкое распространение термин радикальная педагогика / radical pedagogy (К. Gaianguest, Timothy McGettigan). Как отмечает Т. Мак-Геттиган, в настоящее время происходит своеобразное «переоткрытие» термина «радикальная педагогика» [147]. Однако при признании наличия проблемного поля, связанного в педагогическими проекциями радикалистских идей, в западной педагогике не наблюдается единства в понимании содержания и объема данного термина. Для одних теоретиков обсуждение вопросов, связанных с радикализмом в любой его проекции означает анализ глубоко политизированных аспектов
4 Кантонисты - несовершеннолетние сыновья низших чинов армии, которые входили в особое сословие, приписанное со дня рождения к военному ведомству в силу принадлежности к системе военной службы их родителя.