Организация деятельности школьного самоуправления по формированию творческой личности школьников в современных школах Республики Таджикистан

• Автор: Мирзоева, Саёхат Рахмоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 159 с.

Введение

Глава I. Историко-теоретические подходы к постановке проблемы 18-8] исследования

1.1. Историческое развитие теории и практики организации и содержания 18-3! ученического самоуправления
1.2. Современные научно-педагогические подходы к организации и 39-6] содержанию ученического самоуправления по формированию творческой личности школьника
1.3.Психолого-педагогический анализ формирования творческой личности 61-7! школьника в современной таджикской школе в условиях

самоуправления

Выводы по I главе................................................... 79-8]

Глава II. Проблема школьного самоуправления и формирование творческой личности школьников в развитии теории и практике *2-8!

2.1. Содержание, виды и формы деятельности самоуправления

в современных школах по формированию творческой 1

личности школьника

2.2. Особенности содержания и технология развития школьного

самоуправления как цель формирования творческой личности
школьника
2.3. Организация и содержание самоуправления в современной 126-общеобразовательной школе, способствующие формированию творческой 140 личности школьника (опытно-экспериментальная работа)
Выводы по второй главе
Заключение

Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы обусловлена стремительным темпом модернизации политического и экономического реформирования, в котором вся система образования требует совершенствования социокультурной жизни подрастающего поколения, обусловленная изменениями условий традиционной стратегии организации самоуправления и обучения, одним из главных моментов, которого являются:
■ проблема организации школьного самоуправления и формирование в нём творческой личности школьника;
■ разработка и внедрение современных технологий и концепций последовательной демократизации жизни учебных заведений;
* методы внутреннего и внешнего управления.
Становление и развитие современного Таджикистана с каждым годом даёт положительные результаты, опираясь на основные законы в области образования (Конституции Республики Таджикистан, Закона «Об образовании», «Национальной концепции образования и воспитания Республики Таджикистан) и других нормативно-правовых документов.
Однако необходимо отметить, что преобразовательные процессы воспитания и образования не дадут должного результата, если они проводятся методом проб и ошибок, без научно обоснованной программы. В свете коренного пересмотра сложившейся в стране системы обучения важнейшим компонентом разработанной программы могло бы быть взаимодействие управления и самоуправления в современных школах.
В настоящее время в Республике Таджикистан насчитывается 165 лицеев и гимназий, в них учатся более 75 тысяч учеников. Из них 33 общеобразовательных учреждений являются частными, остальные государственными.
Анализ соотношения управления и самоуправления в современных школах показывает, что самоуправление не является существенным
элементом функционирования учебного коллектива, более того управление и

самоуправление часто не воспринимаются как единый, совместный процесс руководства и жизнедеятельности.
Однако самоуправление не только не используется целенаправленно, но порой просто не осознаётся, оно достаточно распространено как чрезмерная опека, так и самоустранение педагогов от ученического самоуправления. С другой стороны, имеет место и самоуправление как «диктатура учителей, прикрытая флагом демократии», где учащиеся остаются, по сути, объектом педагогического управления и не готовы к выполнению субъектной функции; наблюдается пассивность учащихся, беспомощность в организации своей учебной деятельности.
На сегодняшний день отсутствуют специальные исследования, которые были бы посвящены выявлению сущностной природы самоуправления в современных школах, с целью которых является формирование творческой личности школьников. Хотя к проблемам ученического самоуправления в отечественной науке учёные обращались неоднократно и с различных позиций, опираясь на идеи основоположника теории воспитания А.С.Макаренко, который внёс весомый вклад в теорию и практику школьного самоуправления.
На фоне распространённой переоценки роли педагогического руководства ученическим самоуправлением А.С.Макаренко выдвинул и практически реализовал идею диалектической связи педагогического руководства и самоуправления воспитанников.
Самоуправление прошло сложный путь развития, приобретая шаг за шагом важные отличительные черты самоуправления:
- от опоры на выборный актив к ведущей роли коллективных органов самоуправления;
- от увлечения идеей самообразования - к разнообразной насыщенной детской самодеятельности;
- от замыкания самоуправления на целях «контактного» коллектива - до решения задач большой социальной значимости;

* наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.
С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано такое условие, как накопление и укрепление традиций. Значение накопления и укрепления традиций для коллективной жизни хорошо выразил
А.С.Макаренко. Он писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет хороших традиций, не может быть хорошей школой. «Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение» [106,с.180].
Главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью участники школьной жизни получают возможность влиять на школьную политику - как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация учебного заведения, так и через собственную активность в управлении внутри школьными процессами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совместного творчества всех её субъектов.
Самоуправление - это представительство. Ученики, педагоги и родители избирают своих представителей в органы самоуправления и доверяют им участвовать в управлении школой от своего имени. Органы школьного самоуправления представляют тех, кто их избрал, и защищают интересы своих избирателей. Они имеют право сказать директору школы: «Мы выражаем мнение учеников (педагогов, родителей)» - и влиять на решение всех школьных вопросов, которые затрагивают интересы учеников (педагогов, родителей).
Органы самоуправления представляют учеников (педагогов, родителей), но не имеют по отношению к ним никаких властных полномочий. Они не могут отдавать им распоряжения, не могут принимать никаких обязательных решений для учеников, педагогов и родителей. Избирая орган самоуправления, они выбирают не своих начальников, а своих