Концепции и стратегии образовательного менеджмента вуза в отечественной и зарубежной педагогике

• Автор: Петряков, Петр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 399 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I Теоретико-методологические основы образовательного менеджмента в отечественной и зарубежной педагогике
1.1 Основные подходы к интерпретации понятия «образовательный менеджмент» в отечественной и зарубежной педагогике
1.2 Концепции образовательного менеджмента как объект исследования в отечественной и зарубежной педагогике

1.3 Методология исследования концепций и стратегий образовательного менеджмента

Выводы по I главе

Глава II. Теоретические основы и стратегии образовательного менеджмента современного вуза

2.1 Образовательный менеджмент вуза как многоаспектный педагогический феномен

2.2 Концептуальные основания выбора стратегии образовательного менеджмента вуза

Выводы по II главе
Глава III. Концепции и стратегии организационного развития вуза как обучающей и обучающейся организации
3.1 Стратегия автономизации как инструмент организационного развития вуза
3.2 Развитие научно-педагогического персонала в вузах стран СНГ (на примере Республики Беларусь, России и Украины)
3.3 Концепция «Нового общественного управления» в вузах Западной Европы (на примере Германии)
Выводы по III главе
Глава IV. Образовательный менеджмент как педагогическое управление научно-образовательным процессом в вузе
4.1 Управление научно-образовательной деятельностью в условиях интернационализации
4.2 Концепции и стратегии управления качеством образования
Выводы по IV главе

Глава V. Образовательный менеджмент как ресурс гармонизации
внешней и внутренней среды вуза
5.1 Корпоративная культура как ресурс организационного развития
современного вуза
5.2 Концепция «открытие вуза социуму»: стратегия
регионализации
Выводы по V главе
Глава VI. Подготовка специалистов в области образовательного
менеджмента в России и за рубежом
6.1. Анализ системных инноваций в подготовке образовательных
менеджеров в России и за рубежом
6.2 Содержание и технологии подготовки магистров в области
образовательного менеджмента
Выводы по VI главе
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Кардинальные изменения социально-экономической ситуации в России, произошедшие в последние десятилетия, интенсивное развитие рыночных отношений и интеграционных процессов затронули и сферу высшего образования, поскольку вузы России, как и многих стран мира, оказались в ситуации острой конкурентной борьбы, что возлагает на управленческие кадры особую ответственность и требует от действующих и будущих руководителей университетов освоения такой области научного знания и управленческой практики, как образовательный менеджмент. Для педагогической науки является актуальным осмысление образовательного менеджмента как междисциплинарного многоаспектного феномена, выявление педагогических аспектов этого феномена, осмысление концепций и стратегий образовательного менеджмента в отечественной и зарубежной педагогике. Педагогическая составляющая данного феномена связана с содержанием и способами организации образовательного процесса, с трансляцией и формированием коллективного и индивидуального знания. При этом данные процессы осуществляются в организациях разного типа: школах и вузах, предприятиях, общественных организациях. В
образовательных организациях педагогическое управление переходит границы образовательного процесса и приобретает характер управления учреждением и организацией в целом, поскольку обучение в данных учреждениях, которые называют обучающими организациями, является ведущей функцией. Наряду с этим, образовательный менеджмент способствует развитию организаций различного типа как обучающихся организаций, стремящихся к постоянным изменениям, отвечающим вызовам времени. Для педагогической науки и практики важно выявить не только концептуальные основы образовательного менеджмента, разработанные в отечественной и зарубежной педагогике, но и его педагогический потенциал, который может быть актуализирован в процессе непрерывного развития персонала и организации в целом за счет активизации образовательных ресурсов. Таким образом, актуальным остается сегодня вопрос о том, в каком ключе должен исследоваться образовательный менеджмент на современном этапе развития педагогической науки - в системе управления образовательными процессами и образовательными учреждениями (управление образованием) или в системе инновационного

повышение квалификации персонала обеспечивает предприятию достижение конкурентных преимуществ. Это происходит, например, тогда, когда предприятие издает для потребителей пособие по пользованию производимыми фирмой изделиями, предлагает инклюзивный курс игры в гольф или когда фирма организует дошкольное воспитание детей своих сотрудников, как это делает Коммерцбанк Германии. Экономичность и рациональность базируется на оптимизации расходов, обеспечении качества продукции и услуг, гибкости предложения, Это, однако, не исключает этических аспектов предпринимательства, социальной и глобальной ответственности предприятий и фирм. Трансфер функции менеджмента из сферы экономики в сферу образования представляется, в принципе, возможным, если это не приведет к процессу выкачивания прибыли в ущерб образовательным ценностям. Точно так же, как менеджмент в сфере экономики ориентируется на потребности рынка, образовательный менеджмент отвечает на запросы государства, общества и личности. Концепция образовательного менеджмента, разработанная C. Griese и Н. Marburger, рассматривает образование как конечный результат системно управляемого производства знаний, при этом образование является особым продуктом, имеющим признаки образовательной услуги. Образование как услуга обладает специфическими качествами:
• образовательная услуга является нематериальным продуктом;
• образовательные услуги невозможно производить про запас и хранить на складах. Эти услуги оказываются в момент появления спроса на них;
• образовательная услуга всегда является уникальным продуктом, даже в том случае, если её оказание повторяется [256].
В этом состоит коренное отличие образовательных услуг от продуктов, производимых на предприятиях, и услуг, оказываемых в сфере сервиса. В рамках данной концепции образовательный менеджмент стремится найти баланс между гуманитарно-педагогическим феноменом «образование» и экономическими инструментами управления основными процессами на следующих уровнях: на уровне организации, на уровне образовательного продукта и на уровне профессионализации роли образовательного менеджера [256].