Педагогические условия преодоления трудностей в образовательной работе с дошкольниками 5-7 лет

• Автор: Хотылева, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введениестр. 3

Глава I. Готовность детей к школе анализ педагогической

и психологической литературы.стр.

1.1 Преемственность в образовании детей дошкольного

и младшего школьного возраста.стр.

1.2 Нейропсихологический подход к оценке развития ВПФ стр.

1.3 Программы подготовки детей к школе.стр.

Глава . Психологопедагогическая характеристика детей

перед началом обучениястр.

2.1 Общий подход к первичному обследованию детей стр.

2.2 Методика педагогического и нейропсихологического обследования.стр.
2.3 Характеристика испытуемыхстр.
Глава III. Преодоление трудностей обучения и анализ
динамики развития детей.стр.
3.1 Методы преодоления трудностей в обучении с учетом
уровня развития ВПФ детей стр.
3.2 Преодоление трудностей обучения в ходе развивающих
занятий стр.
3.3 Характеристика испытуемых в конце учебного года и
обсуждение динамики развития детей.стр. 2
Заключение стр. 1
Библиография


J., ; Hegarty S. Hainze U. Из анализа целого ряда литературы, посвященной подготовке к обучению, организации обучения на начальном этапе и видам образовательных программ в Америке и различных странах Европы (Weins V. Reis-vejk K. Hainze U. Стасинос Д. Кесарев Е. Д., и др. Происходит это благодаря многим факторам: более мягкому переходу от дошкольного детства к школьному обучению; большей вариативности программ обучения; возможности «условного» перехода из класса в класс: ребенок может изучать иностранный язык по программе 2-го года обучения, а математику - по программе 4-го года обучения; возможности родителей реально выбирать адекватную программу обучения для своего ребенка; высокому уровню социального обеспечения и поддержки государством различных образовательных проектов. Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, перцептивную зрелость, включающую выделение фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга (ГуткинаН. И., ). Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. Зарубежные исследователи этой проблемы в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей в самом широком смысле. Это находит отражение в применяемых ими батарейных тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических функций (Jirasek J. McClelland D. C., ; Frederiksen N. Catalogue of Psychological Tests. McCarthy Screening Test, -; Raven J. Instructional Materials and Tests. В России традиционно теоретические основы подготовки к школе разрабатывались в трудах психологов. Детальная проработка проблемы готовности к школьному обучению своими корнями идет из трудов Л. С. Выготского и содержится в работах его последователей (Л. И. Божович, Д. Б. Элько-нина, В. В. Давыдова, А. Н.Леонтьева, Н. Г. Салминой, Е. Л.Ф. Обуховой, Н. И. Гуткиной и др. В работах Л. И. Бажович () выделяются несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающих познавательный и социальный мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основным критерием готовности к школе в трудах Бажович выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательной потребности и потребности в общении на новом уровне. Даниил Борисович Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослых, умение работать по образцу и некоторые другие. Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, особенности самоконтроля. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода (, стр. Н.Г.