Педагогическое сопровождение становления познавательной самостоятельности учащегося

• Автор: Крайнова, Людмила Оскаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты педагогического сопровождения становления познавательной самостоятельности учащегося
1.1. Познавательная самостоятельность учащегося как педагогический феномен
1.2. Функции, содержание и средства педагогического сопровождения становления познавательной самостоятельности учащегося
1.3. Возможности технологии решения проблемно-ситуационных задач в становлении познавательной самостоятельности учащегося с ограниченными возможностями здоровья в дистанционном обучении
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровояедению становления познавательной самостоятельности учащегося в дистанционном обучении
2.1. Логика и содержание опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация функционально-процессуальной модели педагогического сопровождения становления познавательной
самостоятельности учащегося в дистанционном обучении
2.3. Динамика результатов становления познавательной
самостоятельности учащегося с ограниченными возможностями
здоровья в дистанционном обучении
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, обострили проблему формирования самоценной личности, ее творческого потенциала, умения ориентироваться в огромном многообразии информации и оперативно перерабатывать ее, исходя из собственных возможностей и потребностей. Актуализируется необходимость становления человека нового типа, способного творить духовные богатства, успешно адаптироваться к изменениям, происходящим в социальной среде, активно участвовать во всех сферах жизни общества, что во многом зависит от самостоятельности в познании явлений окружающего мира, умении находить различные варианты решений проблем, возникающих в процессе
жизнедеятельности, готовности применять полученные знания на практике.
В связи с этим,; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025г.», Федеральный государственный образовательный стандарт' начального и основного общего образования, одной из основных задач современной школы определяют - развитие познавательной, самостоятельности учащегося как важнейшего качества личности, обеспечивающего возможность самоопределения и самореализации.
Познавательная самостоятельность выступает основой
самостоятельности ’ человека во всех сферах жизнедеятельности и способствует проявлению осмысленных действий и поведения,

ориентированных не на посторонние случайные влияния, а на собственные знания и опыт деятельности. Это обеспечивает личности образовательный, профессиональный и социальный успех, что для детей с ограниченными возможностями здоровья особенно актуально. Познавательная самостоятельность выступает для них как средство развития различных сфер личности, самовоспитания и самореализации.

Образовательные ресурсы дистанционного обучения, в котором осуществляется учебный процесс с детьми с ограниченными возможностями здоровья, особенно высоки, так как обучение происходит индивидуально, один на один - учитель и ученик, в режиме on-line, по индивидуальным образовательным программам в соответствии с физическими и психическими особенностями ребенка, запросами семьи и медицинскими показаниями.
Самостоятельность личности не может быть абсолютной, она всегда относительна, так как на нее воздействует ряд факторов, среди которых определяющим, выступает профессиональная позиция педагога-тьютора, осуществляющего учебный процесс в центрах дистанционного образования. На практике целевые установки, содержание и организация учебного процесса все еще традиционны: педагог-тьютор берет на себя лишь функцию оказания помощи ученику в освоении содержания теоретических, материалов учебного курса, а потенциал дистанционного обучения в достижении личностных результатов более широк. Так, очевидная инновационность образования вступает в противоречие с традиционной, дисциплинарной моделью обучения, в которой познавательная самостоятельность ученика выступает как побочный образовательный, результат. Поэтому возникает необходимость в осмыслении новых целей, организации, условий обучения и стратегий педагогической деятельности.
К настоящему времени в педагогической теории й практике сложились определенные теоретические предпосылки решения проблемы:
познавательная самостоятельность трактуется учеными как деятельность (Г.Н. Кулагина, М.И. Махмутов, H.A. Половникова, Т.Н.
: С ■ . ■
Шамова); качество личности (С.С. Бакулевская, Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, О.В. Петунии); черта личности с определенным уровнем активности (И.И. Алиев, Б.Г. Ананьев, Л.П. Аристова); самостоятельные действия в учебной деятельности (П.П. Блонский, H.A. Менчинская); умение решать познавательные задачи и отстаивать свою точку зрения (И.Я. Лернер, Н.А. Половникова, Н.В. Промоторова) и т.д.;
позиции как участника процесса обучения; понимание особенностей своей личности (способов познания, чувств, отношений).
В зависимости от качества сформированное данных показателей в рамках нашего исследования мы будем выделять четыре уровня развития познавательной самостоятельности:
• подражательно-пассивный (низкий);
• пассивно-поисковый (средний);
• активно-исследовательский (достаточный)
• интенсивно-творческий (высокий).
Схематично структура познавательной самостоятельности и уровни ее развития представлены на рисунке 1.
Уровень развития познавательной
Рис.1 Структура познавательной самостоятельности и уровни развития
Как правило, в исследованиях ученых приводится обобщенный портрет
характеристики уровней познавательной самостоятельности, однако
учитывая, что у каждого конкретного ученика разные компоненты этого
качества могут проявляться индивидуально, мы предлагаем выделять уровни