Педагогическое обеспечение реализации творческого потенциала личности студентов вуза

• Автор: Успенская, Яна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 294 с. : ил.

Содержание
Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ
1.1. Основные научно-теоретические подходы к проблеме творческого развития личности

1.2. Сущностно-содержательные характеристики творческого потенциала личности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Психолого-педагогические предпосылки реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте
2.2. Средства педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЕЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 1-11 КУРСОВ (Опытно-экспериментальная часть исследования)
3.1. Выявление исходного уровня развития творческого потенциала личности студентов I курса (констатирующий этап эксперимента)
3.2. Программа педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов 1-П курсов
(формирующий этап эксперимента)

3.3. Оценка эффективности проектирования 142 педагогического обеспечения развития творческого потенциала личности студентов I-II курсов
(контрольный этап эксперимента)
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризующаяся бурным ростом инновационных технологий, глобальной информатизацией всех сфер жизни общества, взаимопроникновением культур, трансляцией межпоколенных связей, нестабильными социально-экономическими.условиями и другими явлениями с необходимостью требует от человека быть максимально работоспособным, гибким, мобильным, самостоятельным, инициативным; проявлять во всех аспектах жизнедеятельности творческий подход, готовнсть к риску, способность отстаивать свою точку зрения (даже, если она не совпадает с мнением большинства). Без этих личностных качеств в настоящее время невозможно добиться социального успеха, состояться как. неповторимая индивидуальность, реализовать себя на профессиональном поприще.
Максимально благоприятные возможности для развертывания всего спектра индивидуально-личностных свойств, в том числе, для формирования качеств творческой личности, создаются в юношеском возрасте. Именно в этот период онтогенеза достигает своего пика развитие самосознания и формирование стабильного образа «Я»; .значительно возрастают интеллектуальные ресурсы; приоритетную- роль играют потребности в самоопределении, самоактуализации (самоосуществлении), самопрезентации (самовыражении).(Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, A.C. Белкин, JI.C. Выготский, И.С. Кон, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.) Все эти благоприятные изменения в индивидуальноличностном развитии происходят на фоне присущим молодым людям от природы крепкого здоровья и высокой работоспособности.
Возможности развития качеств творческой личности, реализации творческого потенциала значительно возрастают в условиях обучения в вузе: одной из функций высшего образования является креативная (Л.Г. Викторова); проективная сущность личности (Э. Гуссерль, Ж.П. Сартр) и

чрезвычайно важным в силу теснейшей его взаимосвязи с проблемой индивидуально-личностного развития в целом, и развития творческого потенциала, в частности: ведь педагогу как единственному специалисту вменено в профессиональный функционал развитие, созидание человека на-разных этапах онтогенеза.
Обращение к понятию «человеческий потенциал», по мнению Е.В. Прима [155], продиктовано необходимостью нахождения интегрального по отношению ко всем имеющимся концепциям понятия, которое отражало бы представления о самоценности человека.
Как нам удалось установить в ходе нашего исследования, необходимость философского осмысления понятия «человеческий потенциал», с точки зрения выработки его интегральной характеристики, представлена в работах O.JI. Краевой [88]. Введение общего понятия «потенциал человека» со статусом философской категории, по мнению исследователя, является достаточно обоснованным, поскольку позволяет интегрировать такие традиционные философские понятия, идущие уже от Аристотеля, как «потенция», «потенциальное», «возможность» и .т.д.
В философии «потенция» определяется как «способность вещи изменяться - субстанционально, качественно, количественно, пространственно (способность осуществлять движение или процесс качественного изменения, возникновения - уничтожения, роста - убыли, пространственного перемещения)». При этом нам представляется важным пояснить, что потенция - это отнюдь не действующая возможность, способная стать действительностью (реальностью) в определенных условиях и при определенных ресурсах. Необходимо отметить также, что переход возможности в реальность и представляет собой процесс актуализации потенции, который становится возможным при условиях, которые делают реальной самореализацию субъекта (впрочем, как и само его существование). [130,210,211]
Как мы смогли убедиться в ходе нашего диссертационного