Педагогические условия личностно-профессионального развития директора школы в последипломном образовании

• Автор: Милянчикова, Оксана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДИРЕКТОРА

ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1Л. Методология развития как научная основа повышения квалификации директора школы

1.2. Психолого-педагогический аспект личностно-профессионального развития директора школы

1.3. Профессионально-педагогические предпосылки развития личности

директора школы в процессе повышения квалификации

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДИРЕКТОРА
ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
II. 1. Обоснование модели образовательного процесса повышения
квалификации директора школы
11.2. Педагогические условия личностно-профессионального развития
менеджера образования в процессе повышения квалификации..
П.З. Основные результаты опытно-экспериментального исследования..
ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Общеобразовательная школа привлекает внимание общества и государства, так как является важнейшим фактором развития личности гражданина России, центром интеллектуальной, гражданской и культурной жизни школьника. Школьное образование представляет собой длительный этап официально организованного обучения человека и является одним из решающих факторов его развития. Не случайно вопросы образовательного менеджмента и качества деятельности руководителя образования на уровне общеобразовательной школы привлекают внимание исследователей, представляющих разные науки, - социологию, психологию, экономику, педагогику, культурологию и др.
Вопрос о подготовке управленческих кадров для системы образования в современной России был поставлен Министерством образования РФ еще в 1996 г. В настоящее время данная подготовка успешно осуществляется отечественными вузами в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Усилиями ученых (В.И. Андреев, Ю.Б.Архипова, В.П.Симонов, Ф.М.Русинов В.А.Ярошенко, А.Н.Лапин, М.К.Грачев, С.И.Самыгин и др.) создана теоретическая база для дальнейшей разработки проблем подготовки и повышения квалификации руководителей (менеджеров) для данной сферы.
Господствующая до настоящего времени философия административного управления в практике руководства общеобразовательной школой приводит к невысокой эффективности ее деятельности, невозможности реализовать в полной мере творческий потенциал педагогического коллектива. Сохранение традиционных иерархичных схем управления общеобразовательной школой тормозит развитие инновационных процессов и решение задач модернизации образования. Снижение контрольных функций за работой школы со стороны вышестоящих органов управления в пользу усиления значения
общественного контроля и самоконтроля, автономности и инновационного развития школы, делегирование ряда данных функций непосредственно образовательному учреждению под руководством директора существенно повышает ответственность последнего за эффективность управленческой деятельности.
В начале XXI века в теории и практике менеджмента возникают различные схемы управления, среди которых приоритетное место отводится культурологическому направлению (С.Дэвис, СХРодин, В.А.Спивак, Х.Шварц и др.), актуализирующему характеристику «культурная» применительно к разным аспектам деятельности организации и профессиональной деятельности и личности ее руководителя. Данная характеристика, на наш взгляд, наиболее приемлема для определения характера деятельности директора школы, так как он является руководителем организации, призванной формировать культуру школьников.
Появившиеся в последние десятилетия новые формы управления образовательными системами, основанные на идеях социального партнерства, государственно-общественного управления, свидетельствуют о внедрении в теорию и практику управления образованием партисипативного подхода. Он предполагает активное взаимодействие всех заинтересованных организаций и субъектов в решении вопросов управления образовательной системой. В этих условиях существенно возрастает потребность в директорах-менеджерах, способных осуществлять культурное взаимодействие и коммуникацию в организации и за ее пределами.
В современных условиях повышения требований общества к сфере образования и профессионализму руководителей школ основным ориентиром качества деятельности директора выступает его компетентность. В психолого-педагогических исследованиях раскрываются вопросы подготовки разных специалистов на основе компетентностного подхода. В частности, освещаются такие понятия, как ключевая и профессиональная компетенции (В.И. Байденко, И.А.Зимняя, АВ.Хуторской, М.А.Чошанов и

разных авторов (В.И.Андреев, С.Б.Елканов, Е.А.Климов, П.Н.Осипов, Л.И.Рувинский и др.) показал многозначность этого явления, которое понимается как высшая форма саморазвития, целенаправленная работа по формированию и укреплению собственных ценных качеств личности, внутреннее условие развития. Для нашего исследования представляется важной мысль ЛИ.Рувинского о том, что ведущим фактором самовоспитания является становление и движение взаимосвязанных процессов изменения позиции человека при взаимодействии с внешним миром и осознание человеком себя личностью. Это высказывание утверждает значимость целенаправленного формирования (утверждения, коррекции) личностной профессиональной позиции директора школы.
Исследование понятий «развитие», «саморазвитие», «самореализация», «самосовершенствование», «самовоспитание» позволяет сделать вывод о том, что эффективный процесс повышения квалификации имеет в своей основе методологию развития профессиональной личности директора школы и ориентирует его на переход от развития к саморазвитию. Саморазвитие, в свою очередь, выступает предпосылкой успешной самореализации директора школы и его перехода к самосовершенствованию.
При наличии у руководителя способности содействовать развитию личности сотрудников, реализации их творческого потенциала, а главное -способности менять самого себя, возникает качественно новый тип активности руководителя - творческая позиция. Подобная позиция делает его более свободным творцом в сфере содержания и выполнения своей профессиональной деятельности.
М.С.Каган отмечает особенность, которая имеет значение в условиях профессионального взаимодействия с педагогическим коллективом в образовательной среде школы: «Обращенная на другого она оборачивается
на мое Я, потребность в общении проецируется на меня, становясь внутренним диалогом» [Каган: 1985, с. 99].
Следует подчеркнуть, что процесс личностно-профессионального