Педагогические условия обучения риторике спора младших школьников

• Автор: Амельченкова, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 283 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Педагогические основы обучения младших школьников риторике спора

1.1. Педагогические основы риторики спора

1.2. Педагогическое содержание коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора

1.3. Этические основы риторики спора

Выводы
Глава II. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора

2.1. Констатирующий эксперимент

2.2. Формирующий эксперимент

2.3. Контрольный эксперимент
Выводы
Заключение
Литература
Приложения

Введение
В настоящее время в России происходит смена ориентиров, приоритетов во всех областях (в науке, культуре, образовании и т.д.).
В основу определения принципов государственной политики в области образования легла идея приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, учета ее потребностей и возможностей [96, ст. 5].
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость в гражданах, личностях, способных, с одной стороны, эффективно решать острые, спорные вопросы в различных жизненных областях посредством целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, с другой стороны, обладающих нравственностью, культурой поведения, в том числе и речевого, толерантностью, ответственностью, конструктивностью, способностью к сотрудничеству.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.
Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной дея-
тельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [190].
В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования в контексте модернизации российского образования отмечается «деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование ... познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности», необходимость «усиления воспитательного потенциала и социальногуманитарной направленности содержания образования, способствующего ... становлению личности ученика», «формирования ключевых компетенций», ориентации «на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности» [231, с. 5-6].
Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что государство заинтересовано в формировании, воспитании и развитии личностей, обладающих предприимчивостью, компетентностью, владеющих целостной системой универсальных знаний, умений, навыков, опытом ее эффективной реализации, а также культурой во всех смыслах этого слова, в том числе и культурой спора.
Мы полагаем, что к ключевым компетенциям относятся коммуникативные компетенции в области риторики спора, поскольку они включают в себя универсальные умения (умение доказывать выдвинутое положение, убеждать, опровергать мнение оппонента, противостоять уловкам противника, формулировать вопросы, композиционно правильно оформлять высказывание, делать необходимые выводы, регулировать свое поведение сообразно требованиям морали), а также помогают младшему школьнику ориентироваться в новых жизненных ситуациях, достигая поставленных целей.

Овладение научными понятиями - необходимое условие развития у детей научного, теоретического мышления, поэтому в учебных программах, в отборе изучаемого материала, методах обучения необходимо отражать методы научного познания, что позволит усилить поисковую, творческую активность учеников. В соответствии с этим принципом необходимо включать в учебно-воспитательный процесс проблемные ситуации, различные наблюдения, проведение результатов наблюдений, поиск дополнительной информации для обоснования, доказательства или опровержения той или иной точки зрения.
Педагогическая технология, направленная на формирование и развитие у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора, опирается и на принцип систематичности и последовательности, позволяющий рассматривать процесс формирования соответствующих умений и навыков как целостное образование с многообразными видами связей в ней. Принцип систематичности должен соблюдаться не только в отношении содержания обучения, но и в его организации. Систематичность проявляется в установлении связей между отдельными темами технологии обучения младших школьников риторике спора.
Знания и умения формируются в определенной последовательности, зависящей от логики и целесообразности изучаемого. Нарушение последовательности обучения приведет и к нарушению его систематичности.
Прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержание материала, формы организации работы и др.) и от субъективных (отношения к обучению, индивидуальных особенностей ученика и т.п.). Мы полагаем, что условием, способствующим эффективной реализации данного принципа, является развитие у учащихся познавательных процессов, интереса к изучаемому понятию.
Принцип наглядности требует от педагога привлечения разных органов чувств, что значительно укрепляет качество усвоения и запоминания мате-